趙菊英

一、提高備課的實(shí)效性

教師要想上好一節(jié)課就要認(rèn)真、充分、精心作好準(zhǔn)備工作——備好課,真正做到對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等了然于胸,否則,課堂教學(xué)就會(huì)收效甚微,勞而無(wú)功。在課改新理念的指導(dǎo)下,備課應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.分析教材,吃透教材

教材是教學(xué)的基本依據(jù),是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教師要深入理解教材,充分運(yùn)用自己的聰明才智,調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累,用自己的文化積淀,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平,注意學(xué)生的個(gè)體差異,把握教材,用好教材。要把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容放在一個(gè)知識(shí)體系中,了解知識(shí)的深度、廣度,整體把握教材,從大處著眼,小處著手,準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.了解學(xué)生,選擇教法

教學(xué)過(guò)程是教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師在備課過(guò)程中研究學(xué)生實(shí)際、分析學(xué)生具體現(xiàn)狀等十分必要。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生狀況適當(dāng)調(diào)整、增減教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課堂教學(xué)程序。了解學(xué)生包括以下方面:學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)可能遇到的困難、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式等。

二、選擇合理的起點(diǎn),是有效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)的起點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的,是建立在對(duì)課前學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預(yù)測(cè)之上的。只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生才會(huì)感到親切和自信,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng),積極投入到學(xué)習(xí)中去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),充分估算學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),做到“以學(xué)定教”。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力,是有效課堂的關(guān)鍵

所謂“自主——探究”,就是在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行的教材為探討內(nèi)容,以學(xué)生的生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分的自由討論、參與合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種嘗試活動(dòng),掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂的開放性,特別要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心和獲取進(jìn)步的成就感,使學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從中培養(yǎng)他們的自我調(diào)控力、自我表現(xiàn)力以及遭遇挫折后的心理調(diào)適力,并能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評(píng)價(jià)。

四、正確定位教師的角色,也是構(gòu)建有效課堂的重要因素

新課改強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)疑思辨,但并不是說(shuō)一節(jié)課就完全交給學(xué)生了,并不是說(shuō)就對(duì)學(xué)生放任自流了。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生連課文都看不太懂,根本就談不上質(zhì)疑了。在面對(duì)這樣一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí),教師一定要充分發(fā)揮好自己的組織作用、指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為教師應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn):

1.引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容有目的、有重點(diǎn)地提問題,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)在聆聽課文與解答問題中提出更多細(xì)節(jié)性的問題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在與別人所提的問題進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)之中,把眾多問題進(jìn)行分類、綜合,從中發(fā)現(xiàn)新的問題或歸納出主要問題。

2.引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑、探究方法

教師應(yīng)充分相信并鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。在探究過(guò)程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生互相交流合作、開拓思路,運(yùn)用多種方法進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中,學(xué)生總會(huì)存在著不同程度的困惑。有的可以通過(guò)自己的能力或生生合作來(lái)解決;而有的困惑,尤其是學(xué)困生的困惑,則需要教師幫助和指導(dǎo)他們尋找解疑途徑。

五、及時(shí)鞏固提升,是有效課堂的保證

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘在學(xué)習(xí)之后即開始。如果通過(guò)課堂練習(xí)及時(shí)進(jìn)行鞏固提升,能夠幫助學(xué)生克服遺忘,使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí),形成熟練的技能、技巧,提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。俗話說(shuō):“趁熱打鐵才能成功?！弊鳛橛行дn堂的一個(gè)重要組成部分,練習(xí)鞏固提升是形成學(xué)生能力的重要階段。

六、撰寫課后反思,不斷提升教學(xué)智慧

教師反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式,也就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考,并把它簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。這樣,可以不斷激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容新的呈現(xiàn)方式,促使師生互動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。所以,教師應(yīng)該勤寫教學(xué)反思或隨筆,及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中成功、失敗之處,記錄課堂中的意外收獲,使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高,讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學(xué)提供借鑒;使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免,不斷提升我們的教學(xué)智慧,促使教師專業(yè)成長(zhǎng)。

俗話說(shuō):“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法?！庇行У恼n堂教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些。如果我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),能做到精心備課、深入把握、理解教材,選擇合理的起點(diǎn),設(shè)計(jì)科學(xué)、流暢的探究途徑,課上注意及時(shí)鞏固提升,并輔之以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),正確處理好學(xué)生與教師的角色位置,且能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,那么,我們就一定能構(gòu)建有效的課堂。◆(作者單位;江蘇省南通市小海中學(xué))

□責(zé)任編輯:廖淑芳