【摘 要】在新課程改革的形勢(shì)下,如何構(gòu)建切實(shí)可行的高效課堂教學(xué)模式,已成為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者面臨的重要課題。通過(guò)新課程理論的學(xué)習(xí),結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,筆者探討出“雙主體三步式”教學(xué)模式,其結(jié)構(gòu)主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)——合作討論——點(diǎn)撥總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué)模式 雙主體 三步式

隨著新課程改革的展開(kāi),語(yǔ)文課堂上新思想、新方法、新成果不斷涌現(xiàn),可謂百花齊放,盡顯風(fēng)流,傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式似乎得到了一定的改觀。但是,由于有的語(yǔ)文教師在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解認(rèn)識(shí)方面出現(xiàn)了偏差,教學(xué)實(shí)踐中的形式化、片面化、絕對(duì)化現(xiàn)象變得嚴(yán)重,另一種走向另一個(gè)極端的徹底摒棄傳統(tǒng)的“以學(xué)生為中心”的“放羊式”教學(xué)模式開(kāi)始流行。這種“放羊式”的教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力。學(xué)生不僅不能實(shí)實(shí)在在的接受知識(shí),拓展思維,而且將可能養(yǎng)成一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其能力發(fā)展的效果可想而知,語(yǔ)文教學(xué)的低效必然不可避免。通過(guò)新課程理論的學(xué)習(xí),結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,筆者探討出“雙主體三步式”教學(xué)模式,其結(jié)構(gòu)主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)——合作討論——點(diǎn)撥總結(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱,在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下展開(kāi)自學(xué),完成提綱,達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo),并勇于深入文本,進(jìn)行質(zhì)疑。它是體現(xiàn)學(xué)生主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)性的一環(huán),也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。

1.自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

有人認(rèn)為,學(xué)生自學(xué)之初,教師不應(yīng)作任何提示或輔導(dǎo),他們認(rèn)為教師的行為有強(qiáng)加之嫌,制約了學(xué)生的思維,影響了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。其實(shí)不然,課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)必須清晰,教師要考慮的是采取何種方式去實(shí)現(xiàn)它。學(xué)生自學(xué)并不是說(shuō)教師放任不管,恰恰相反,學(xué)生的自學(xué)必須處于教師的調(diào)控之下。

(1)時(shí)間安排:自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)以安排在課堂上為好。這時(shí)老師緊密關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,同學(xué)之間相互監(jiān)督,學(xué)生自己獨(dú)立準(zhǔn)備,這就有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的真問(wèn)題,有利于教師真正了解學(xué)情。而學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí),也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間觀念,有效地培養(yǎng)自學(xué)能力。

時(shí)間總量要控制好。如果教師給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間太短,與學(xué)生實(shí)際所需的時(shí)間相差太大,學(xué)生就會(huì)如蜻蜓點(diǎn)水,無(wú)法真正完成自學(xué),那么自學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)會(huì)成為一種形式,所謂自主性即成為一句空話。如果教師給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生的思維速度和容量就會(huì)受到影響,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也不允許。

(2)內(nèi)容的確定:自學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān),它直接影響目標(biāo)的生成,主要分兩個(gè)部分:

一是根據(jù)教師編制的自學(xué)提綱進(jìn)行。學(xué)生拿到一篇課文,往往是老虎吃天,無(wú)從下口,對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要掌握的知識(shí)的指向性不明確。因此,教師應(yīng)依據(jù)文本的內(nèi)容和行文思路,文本的重點(diǎn)和難點(diǎn),編制好自學(xué)提綱,讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)有綱可循。自學(xué)提綱要科學(xué)細(xì)致,尤其是一些關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì),要帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列性,步步深入,循序漸進(jìn)。要有很大的啟發(fā)性和吸引力,能喚起學(xué)生的求知欲。自學(xué)提綱還要注意一定的坡度,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異,自學(xué)內(nèi)容應(yīng)有基本要求、提高要求和發(fā)展性要求之分。

二是學(xué)生自主提出問(wèn)題?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,有疑而思,有思而悟。學(xué)生有了質(zhì)疑問(wèn)難的方法和習(xí)慣,就具備了發(fā)揮主體作用的先機(jī)。高效課堂的關(guān)鍵是學(xué)生思維的高效,而學(xué)生思維是否深入的標(biāo)志之一便是能否提出有價(jià)值的問(wèn)題。有了“疑”,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求,學(xué)生自學(xué)的主體能量就能得到充分發(fā)揮。教師要鼓勵(lì)、提倡、并有意識(shí)地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣,教師可以把提出問(wèn)題作為學(xué)生自學(xué)的要求之一。

2.自主學(xué)習(xí)的方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與智能的發(fā)展是連在一起的。要使自學(xué)不斷深入,形成能力和習(xí)慣,必須指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的種種方法。如教師要有計(jì)劃地逐步教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)的方法;讀書(shū)如何圈點(diǎn)劃線、批注評(píng)注的方法;如何解詞、分段、歸納中心的方法;等等。

學(xué)生在自學(xué)中要充分利用好工具書(shū),這是毋庸否認(rèn)的,但是需要強(qiáng)調(diào)的是,教師要控制學(xué)生使用各種類型的教輔資料。因?yàn)樵试S學(xué)生廣泛查閱資料,表面看是在落實(shí)新課標(biāo),擴(kuò)大課程資料,培養(yǎng)學(xué)生搜尋、檢索、解決問(wèn)題的能力,其實(shí)有可能學(xué)生的解答都是資料上的答案,不是自己的解讀。放手讓學(xué)生翻查資料,就不能暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、合作討論

合作討論是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在課堂上展開(kāi)共同的學(xué)習(xí)探究活動(dòng),它是學(xué)生間互助合作的學(xué)習(xí)方式。如果說(shuō),自學(xué)階段的學(xué)生還是活在自己內(nèi)心感受的世界里,那么,合作討論則是一種集體化的行為,它迫使學(xué)生既要發(fā)表對(duì)自學(xué)提綱中某些共有問(wèn)題的看法,同時(shí),還要面對(duì)同伴們提出的種種疑問(wèn)。

1.討論小組的建立

討論小組的成員組成要合理。一般5-6人為宜,人數(shù)太少可能會(huì)導(dǎo)致思路狹窄而影響討論的深入,人數(shù)太多則可能形成場(chǎng)面混亂或讓部分人失去發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組成員由優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生共同組成,這樣才能起到互幫互助、共同提高的作用。針對(duì)學(xué)生普遍喜歡在異性前表現(xiàn)的特點(diǎn),如果能注意男女生的有機(jī)組合,討論效果將更好。另外,要選好小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)可以由學(xué)生自己選出,一般由語(yǔ)文素養(yǎng)好、組織能力強(qiáng)、學(xué)生認(rèn)同度高的學(xué)生擔(dān)任。

2.合作討論的展開(kāi)

(1)小組內(nèi)先交流自學(xué)提綱的完成情況。每人先將自學(xué)結(jié)果互相交換查看,然后進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都對(duì)這些問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí),所以交流比較容易展開(kāi)。

(2)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題的討論。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異,在自主學(xué)習(xí)時(shí),每人所提出的問(wèn)題必然多種多樣。把這些問(wèn)題全部安排到組內(nèi)討論,時(shí)間不允許;置之不理,既達(dá)不到解決問(wèn)題的目的,又影響了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。比較科學(xué)的做法是,先組織“一對(duì)一”交流,讓兩個(gè)同學(xué)展開(kāi)局部討論,再集中到組內(nèi)交流。

(3)小組長(zhǎng)要精心組織,擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色。要選擇好討論的問(wèn)題,安排好討論的順序,控制好討論的進(jìn)度和時(shí)間,避免出現(xiàn)漫無(wú)邊際、無(wú)法控制以致草草了事的情形。同時(shí),小組長(zhǎng)還要對(duì)討論結(jié)果做好匯總工作,為接下來(lái)的“點(diǎn)撥提高”(全班交流)環(huán)節(jié)作好準(zhǔn)備。

3.討論時(shí)教師的行為

學(xué)生合作討論時(shí),教師不是一個(gè)旁觀者,任憑學(xué)生海闊天空,而應(yīng)該是個(gè)調(diào)控師。為此,他必須要做到以下幾點(diǎn):

一是關(guān)注各小組每個(gè)學(xué)生的參與度,適時(shí)做好鼓勵(lì)工作。如果合作討論成為部分學(xué)生的“一言堂”,那么合作的意義就基本喪失,主體性也就不復(fù)存在了。

二是密切關(guān)注各小組的討論結(jié)果。教師要深入各個(gè)合作小組,了解學(xué)生對(duì)一些原先教師設(shè)置的問(wèn)題的理解,當(dāng)然更要關(guān)注學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及某些獨(dú)特的見(jiàn)解,為后續(xù)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。

三是積極引導(dǎo)學(xué)生討論。其實(shí)教師在課前就要充分考慮好學(xué)生學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ),明確他們可能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”,還要充分考慮可能出現(xiàn)的誤差,制定引導(dǎo)的措施。此時(shí),教師更要注意相機(jī)引導(dǎo),只有這樣,合作討論才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,又不致流于散亂和虛化。

三、點(diǎn)撥總結(jié)

任何一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時(shí),教師一般都會(huì)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言,對(duì)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以歸納總結(jié),幫助學(xué)生理解、記憶,完善知識(shí)框架,實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的真正領(lǐng)悟。但“點(diǎn)撥總結(jié)”有別于一般的總結(jié)方式,它不是教師對(duì)原有備課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而是基于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作討論”之上所作的點(diǎn)撥提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師要著力關(guān)注兩個(gè)方面:

1.精選討論點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)各個(gè)小組的“合作討論”之后,許多問(wèn)題紛紛呈現(xiàn)出來(lái)。教師要把眾多的問(wèn)題進(jìn)行歸類,看哪些是主要的、帶普遍性的,哪些是枝節(jié)性的、個(gè)別的。前者作為課堂上的討論點(diǎn),重點(diǎn)加以解決,后者個(gè)別指點(diǎn)。課堂討論的問(wèn)題不要貪多,要立足精、透,使學(xué)生具備舉一反三的能力,就重點(diǎn)問(wèn)題抓住新的生長(zhǎng)點(diǎn),進(jìn)行拓寬和提高等。這是高效課堂的需要,也是節(jié)約型課堂的需要。教師選擇討論點(diǎn)的重要依據(jù)是原先就已經(jīng)確定的課堂教學(xué)目標(biāo),不要以為倡導(dǎo)學(xué)生的主體性就是忽視課堂教學(xué)目標(biāo)的明確性。俗話說(shuō):“編筐編籮,全在收口?！痹诔浞址砰_(kāi)之后,教師必須把好收結(jié)關(guān)。

2.重在點(diǎn)撥。精選出來(lái)的問(wèn)題,主要還得由學(xué)生來(lái)自主解決。可以說(shuō),這是小組合作成果的匯報(bào),是全班集體智慧的大碰撞。教師要充分肯定合作小組的討論成果,但在課上不要輕易講解,而要還權(quán)給學(xué)生,要注意恰到好處的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要看時(shí)機(jī)、火候,什么時(shí)候講、講什么,決定權(quán)不在老師,而在學(xué)生。換句話說(shuō),多數(shù)問(wèn)題由學(xué)生“畫(huà)龍”,教師“點(diǎn)睛”。這里要提醒一點(diǎn),教師對(duì)學(xué)生的回答不能一味肯定,毫無(wú)原則的“肯定”就是放任與放縱,學(xué)生的認(rèn)識(shí)與精神世界將會(huì)無(wú)法得到提升。教師要通過(guò)多種“點(diǎn)撥”形式,使學(xué)生的思考由零碎變系統(tǒng),由感性變理性,從而使學(xué)生真正理解課文,形成能力。

“雙主體三步式”教學(xué)模式的實(shí)施,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生擁有了充分的獨(dú)立思考、自主參與的時(shí)間和空間,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效思維時(shí)間大大增加。同時(shí)它還增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí),促進(jìn)了平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系的建立。它使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度高,課堂氣氛活躍,整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

★作者簡(jiǎn)介:許衛(wèi)高,江蘇省海門(mén)中學(xué)教師。