【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出的灌輸式教學(xué)模式已嚴(yán)重有悖于當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈呼喚新型課堂的精彩紛呈。有效課堂、道德課堂已使當(dāng)今的人們?nèi)玢宕猴L(fēng)、耳目一新。就此筆者提出的素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建,既是課堂教學(xué)模式的改革嘗試,更是一個(gè)值得不斷探索和日趨完善的新課題。這種模式的構(gòu)建主要包括有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)、有問(wèn)題的合作探究、有重點(diǎn)的優(yōu)化講解、有針對(duì)的拓展延伸和有指向的課堂反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 課堂模式 自主 合作 優(yōu)化 拓展 反饋

我們先搞清兩個(gè)概念:一是語(yǔ)文素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的,它是從人和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)而提出的一種理想教育模式。就語(yǔ)文素質(zhì)教育來(lái)講,它旨在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能,使其漢語(yǔ)水平得到最好的發(fā)展和優(yōu)化,全面提高個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生完整人格,塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要。二是教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說(shuō),教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下形成的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序。(王坦等著《教學(xué)原理與策略》山東大學(xué)出版社1992年版第71頁(yè))。時(shí)下,由于片面追求升學(xué)率的壓力和應(yīng)試教育機(jī)械教法的流弊,加之教學(xué)手段的滯后,語(yǔ)文課堂教學(xué)模式普遍存在“三中心”現(xiàn)象,即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心,課堂活動(dòng)以教師講解為中心,教師講解以應(yīng)付考試為中心。這“三中心”教學(xué)模式是造成課堂效率不高的最關(guān)鍵因素,也是有悖于語(yǔ)文素質(zhì)教育課堂模式的最主要癥結(jié)。為此,筆者結(jié)合學(xué)校近年來(lái)課堂模式的改革實(shí)踐,談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建。

一、有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)

從事現(xiàn)代教學(xué)改革,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀,改革課堂模式也是如此。素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別,不是要不要知識(shí),而是要什么樣的知識(shí)以及以什么樣的方法和態(tài)度去獲取知識(shí)。從這點(diǎn)出發(fā),語(yǔ)文素質(zhì)教育課堂必須注重激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),促進(jìn)自我發(fā)展。于是我們積極提倡在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的前提下,首先讓學(xué)生有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。通常情況下,我們把這一環(huán)節(jié)分為課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂自習(xí)兩種情況。課前預(yù)習(xí)重在搜集、整理相關(guān)信息,為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)堂自習(xí)往往是在目標(biāo)預(yù)設(shè)的前提下,學(xué)生帶著問(wèn)題有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí),這一環(huán)節(jié)的構(gòu)建一方面是為了養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,逐步提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,更重要的是為下面各個(gè)環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有問(wèn)題的合作探究

現(xiàn)代教育必須充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的灌輸式教法的嚴(yán)重弊端。整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)以教師為中心,學(xué)生被視為單純的知識(shí)信息接受者,嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性發(fā)展。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)與發(fā)展的要求,與使學(xué)生成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體要求,顯然是相去甚遠(yuǎn)的。因此轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教法,尤其是學(xué)法,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已迫在眉睫。而課堂上讓學(xué)生有問(wèn)題的合作探究,不失為目前切實(shí)改變學(xué)法的最好方法了。就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō),實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)要因時(shí)因課而異,不是所有的語(yǔ)文課堂都必須有問(wèn)題探究,不是所有的問(wèn)題都必須通過(guò)探究合作來(lái)解決。在實(shí)際操作中,我們要因“課”制宜,首先必須有問(wèn)題值得探究,其次在解決問(wèn)題的諸多途徑中,只有通過(guò)合作探究這種方式才是最佳的途徑了。在具體實(shí)施中,我們往往先列出可以值得探究的問(wèn)題,問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,來(lái)自于教者的預(yù)設(shè)中,來(lái)自于教學(xué)過(guò)程的生成中,真正納入小組合作探究的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)幾番篩選的。探究的過(guò)程和方式靈活而多變,它可以小組跨越、課堂跨越、師生跨越,以達(dá)到真正探究的目的。值得強(qiáng)調(diào)的是,作為教者,不要過(guò)多地看重探究的結(jié)果,而要充分關(guān)注探究的過(guò)程。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)探究的過(guò)程,才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、有重點(diǎn)的優(yōu)化講解

理想的課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)作為總的教育目標(biāo),根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,由知識(shí)堆積型向素質(zhì)發(fā)展型轉(zhuǎn)軌,使學(xué)生得到充分、協(xié)調(diào)、活潑、全面地發(fā)展。從這一點(diǎn)出發(fā),自主性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性應(yīng)被確立為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最優(yōu)環(huán)境的原則。在新型課堂教學(xué)背景下,教師除了完成課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外,更多的要有目的地科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程,選擇最佳的教法,以最少的精力和時(shí)間,使學(xué)生在可能條件下得到最合理的教育與發(fā)展,以獲得最優(yōu)化的教育效果。這就是筆者特別強(qiáng)調(diào)的教師優(yōu)化講解的問(wèn)題。所謂最優(yōu)化,簡(jiǎn)言之就是在具體條件的制約下所能達(dá)到的最大成果。比如一堂語(yǔ)文課,必須受授課時(shí)間、教學(xué)容量、教育手段、具體學(xué)情等諸因素的限制,那么教師講解的是否優(yōu)化,直接衡量課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否適量準(zhǔn)確,重難點(diǎn)是否明確突破,最終決定課堂的總體效應(yīng)。正因?yàn)槿绱?教師的講解必須遵循科學(xué)性原則、重點(diǎn)性原則和綜合性原則?？茖W(xué)性原則具體要求教師的講解必須是準(zhǔn)確傳遞人類文化知識(shí)的精華,必須是以教育科學(xué)為指導(dǎo),必須具有規(guī)范性和相對(duì)穩(wěn)定性。重點(diǎn)性原則要求教師的講解必須是學(xué)生目前認(rèn)知條件下不能解決的問(wèn)題,必須是教材中必須要掌握的問(wèn)題,必須是有利于學(xué)生全面提高的問(wèn)題。綜合性原則要求教師的講解必須是最佳的教學(xué)時(shí)機(jī),必須是選擇最好的教學(xué)方法,必須是預(yù)設(shè)最佳的教學(xué)效果。唯有如此,教師的講解才可謂最優(yōu)化,這樣的課堂才是最優(yōu)化的課堂。

四、有針對(duì)的拓展延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響,重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,要求語(yǔ)文教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,整合教學(xué)資源,讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文,并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見(jiàn),課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中,過(guò)分追求形式,嚴(yán)重脫離文本的拓展相當(dāng)突出。主要體現(xiàn)在課堂上崇尚現(xiàn)代媒體手段的運(yùn)用,把拓展延伸理解為簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野。于是乎課堂上出示大量的精美圖片,堆砌圖景,羅列材料。在拓展內(nèi)容上,不能立足文本,舍本求末,還有過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性而忽視語(yǔ)文的工具性等等。鑒此,筆者認(rèn)為課堂上的拓展延伸都要有鮮明針對(duì)性,要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而延伸,要針對(duì)教學(xué)實(shí)際的需要而延伸,要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平而延伸,要針對(duì)文本的挖掘度而延伸。簡(jiǎn)言之,拓展延伸要準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意圖,深刻體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣,才有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與作者情感的深層理解,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這里還需要指出的是,拓展延伸作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一環(huán),這體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念中,可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),但并非每堂課都必須有拓展延伸這一環(huán)節(jié),它的靈活性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂過(guò)程中的學(xué)習(xí)反饋情況,及時(shí)改變教學(xué)前的預(yù)設(shè),選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行拓展。

五、有指向的課堂反饋

課堂反饋是語(yǔ)文課堂教學(xué)中又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。控制論之父維納曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息,從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！弊鳛榻虒W(xué)過(guò)程控制者的教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂反饋對(duì)于提升整個(gè)課堂效益的重要作用,尤其要深刻認(rèn)識(shí)到,有指向的課堂反饋對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的調(diào)控效應(yīng)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一是通過(guò)課堂反饋,可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和把握知識(shí)的狀態(tài),及時(shí)地檢查教師完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果,使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)和教師本身所存在的教學(xué)問(wèn)題,從而有針對(duì)性地進(jìn)行矯正教學(xué)和生成教學(xué),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其二,課堂反饋也可以滿足學(xué)生要求被接納和被重視的學(xué)習(xí)心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性,有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

就目前語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),課堂反饋的指向性不明確,其效能僅僅停留在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的檢測(cè)而已,不能形成真正意義上的“教學(xué)反饋”。因此,課堂反饋要注重指向性,這包括反饋評(píng)價(jià)的確定性,層次的深入性和橫向的差異性。

一是確定性:在“尊重學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生”新理念的支配下,語(yǔ)文教學(xué)的課堂反饋基本上是肯定得多,否定得少,夸獎(jiǎng)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)用得過(guò)濫,課堂上無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么都是“對(duì)對(duì)對(duì),好好好”,學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤得不到及時(shí)的指正,形成了教學(xué)反饋的模糊性。因此,教師的評(píng)價(jià)必須是確定的,透明的,對(duì)就是對(duì),錯(cuò)就是錯(cuò),好就是好,差就是差。只有這樣,才能引領(lǐng)學(xué)生更好地獲取知識(shí),提高能力。

二是深入性:在當(dāng)今語(yǔ)文課堂上,由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性解讀,一些學(xué)生對(duì)文本的理解往往脫離文本內(nèi)在的審美價(jià)值,甚至有些是牽強(qiáng)附會(huì)的。比如說(shuō)對(duì)《愚公移山》中的愚公,有不少學(xué)生認(rèn)為搬家是解決問(wèn)題的最好方法,這一解讀表面看起來(lái)很有創(chuàng)新,其實(shí)已嚴(yán)重脫離了文本的題旨所在——歌頌愚公一種人定勝天的堅(jiān)強(qiáng)信念,一種排除萬(wàn)難的不屈精神。因此,我們的教師不能停留在表面上,要通過(guò)多種形式的探討,引領(lǐng)學(xué)生走向“問(wèn)題”的深處,從而有效提升和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外,設(shè)計(jì)和編選的反饋練習(xí),無(wú)論是課前的反饋預(yù)習(xí),還是當(dāng)堂的反饋訓(xùn)練以及課后的反饋練習(xí),教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo),抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),還要體現(xiàn)出一定思維梯度,可以由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,逐層遞進(jìn)。

三是差異性:在自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂上,學(xué)生受生活閱歷、知識(shí)積累和多種非智力因素等個(gè)體差異的影響,對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解往往是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,這些認(rèn)識(shí)和理解同時(shí)存在有正有誤,有優(yōu)有劣,各有所長(zhǎng),各有所短。對(duì)此,教師無(wú)論是課堂上的口頭反饋,還是書(shū)面上的練習(xí)反饋,都要恰到好處地正確引導(dǎo):因人而異,因課而異,因難易而異,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,要提高深度,要求要嚴(yán),這樣才更有利于他們不斷自我反省,不斷進(jìn)取,更加謙虛;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要設(shè)計(jì)基本題,要善于肯定他們,哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是局部的成功,也要讓他們看到希望,讓他們體驗(yàn)經(jīng)過(guò)努力后“成功”的喜悅。然后指出其不足,指明他們努力的方向,以達(dá)到共同發(fā)展的目的。

綜上所述,現(xiàn)代素質(zhì)教育課堂模式的改革應(yīng)立足于學(xué)生主體的發(fā)展,一切從學(xué)生的需要出發(fā),一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),也正是基于這種理念而構(gòu)建的。在目前教育形勢(shì)新變化的前景下,我們每一位教師對(duì)課堂模式必須作出相應(yīng)的思考,對(duì)課堂調(diào)控的策略必須作出相應(yīng)的調(diào)整,唯有如此,才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求,才能更好地履行自己的神圣職責(zé)。

作者簡(jiǎn)介:單思忠,江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中教師。