顧紹聚

習(xí)慣決定命運(yùn),對(duì)生活有很大的影響,在不知不覺(jué)中影響著我們的品德,暴露出我們的本性,左右著我們的成敗。事實(shí)正是如此,1998年,世界巨富比爾·蓋茨和巴菲特應(yīng)邀到華盛頓大學(xué)講演,當(dāng)學(xué)生問(wèn):“你們?cè)趺醋兊帽壬系圻€要富有”時(shí),巴菲特回答:“非常簡(jiǎn)單,原因不在于智商。為什么聰明人會(huì)做一些阻礙自己發(fā)揮全部功效的事情呢?原因在于習(xí)慣、性格和心態(tài)?！北葼枴どw茨聽(tīng)后表示十分贊同。

作為被人們賦予了“人類靈魂工程師”、“辛勤的園丁”等美稱的教師——這一特殊身份的人,自身的不良教育習(xí)慣卻會(huì)有更大的危害,因?yàn)榻處熓菍W(xué)生心目中的“神”,教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的甚至終身的影響。一個(gè)教師具有好的教育習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益,所以為了學(xué)生的健康發(fā)展,為了學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng),教師必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的教育習(xí)慣進(jìn)行反思,而習(xí)慣一旦養(yǎng)成,要改變它卻極為不易,因?yàn)橐粋€(gè)看似不經(jīng)意的教育行為和習(xí)慣,背后支撐的卻往往是一個(gè)教師的價(jià)值觀和教育觀。教師們反思的一些教育習(xí)慣,實(shí)際是在傳統(tǒng)教育觀支配下的一種久而久之的行為。許多時(shí)候教師對(duì)這些不良習(xí)慣往往毫無(wú)知覺(jué),而借助外力可能更容易促使他們改掉壞習(xí)慣,因此作為學(xué)校,為了幫助教師養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣。為了讓教師真正成為學(xué)生健康發(fā)展快樂(lè)成長(zhǎng)的引路人,有必要借助多種形式促使教師經(jīng)常進(jìn)行教育習(xí)慣的反思,幫助教師在反思中改掉不良的教育習(xí)慣,養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣。

一、定期組織教師學(xué)習(xí)教育理論,撰寫(xiě)教育反思筆記,提高理論素養(yǎng)

人的一切行為習(xí)慣都是受思想意識(shí)的支配,所以要想讓教師能夠養(yǎng)成反思教育習(xí)慣的良好行為。必須要讓教師學(xué)會(huì)從思想的根源尋找問(wèn)題,從自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、頭腦中已經(jīng)形成的教育理念入手,只有讓教師從理論上提高自己的教育專業(yè)知識(shí)和教育理念,讓教師真正認(rèn)識(shí)到反思教育習(xí)慣的重要性,教師才有可能養(yǎng)成教育反思的良好習(xí)慣。而教師日常的工作非?，嵥?每天的工作任務(wù)比較繁重,教師很容易陷入機(jī)械重復(fù)教學(xué)工作的習(xí)慣之中,所以學(xué)校在很多時(shí)候必須借助強(qiáng)制性的管理手段——規(guī)章制度來(lái)幫助教師克服惰性,從數(shù)量到質(zhì)量上給教師提出反思目標(biāo),明確反思方向,如利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間定期組織教師學(xué)習(xí)一些著名教育家的教育理論,如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫的《和教師的談話》等,讓教師在學(xué)習(xí)中一起探討自身在教育理論方面存在的誤區(qū),探討自己在教育理念方面存在的不足,明確自身以后應(yīng)該反思的方向,懂得自己需要改掉哪些不良的教育習(xí)慣,應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的教育習(xí)慣,在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求教師寫(xiě)出自己的教育反思,并經(jīng)常進(jìn)行反思交流,讓教師在相互交流中學(xué)會(huì)以他人為鏡,共同提高教育習(xí)慣反思的能力。

二、借助課堂觀察反思教育行為,糾正錯(cuò)誤教育習(xí)慣,提高教育能力

當(dāng)教師對(duì)教育習(xí)慣反思的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)以后,學(xué)校就可以組織教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的教育行為習(xí)慣進(jìn)行觀察,可以采取課堂觀察、課后觀察,自我觀察、互相觀察等方式,因?yàn)檎n堂觀察是教師觀察他人或自我課堂,反思自己的教育理念和教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝,因而更多的是指向自己。教師進(jìn)行課堂觀察是以提高實(shí)踐智慧為目標(biāo),有著極強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因而對(duì)中小學(xué)教師而言,課堂觀察是以提升教育理念和教育教學(xué)技藝為旨?xì)w,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具,在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)的一種研究活動(dòng)。具體做法一方面可以讓教師自己在上課過(guò)程中對(duì)自己的課堂進(jìn)行觀察并及時(shí)反思,也可以由教師本人或者學(xué)校出面幫助教師對(duì)課堂進(jìn)行錄像,請(qǐng)同事幫助記錄課堂教學(xué)實(shí)況,然后對(duì)自己的課堂從教法學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、課堂調(diào)控能力等多方面的教育習(xí)慣進(jìn)行反思;另一方面可以由學(xué)校不定期地對(duì)教師的教育行為進(jìn)行錄像(拍攝的內(nèi)容可以是學(xué)校教師中良好的教育行為習(xí)慣,也可以是教師身上存在的不良教育習(xí)慣及對(duì)學(xué)生造成的影響,可以是一個(gè)瞬間、一個(gè)動(dòng)作,也可以是一種做法、一個(gè)畫(huà)面等),然后讓教師觀看并進(jìn)行反思,或者組織教師觀看在其他學(xué)校拍攝的教師的教育教學(xué)行為習(xí)慣,觀看后進(jìn)行討論交流:哪些教育習(xí)慣值得推廣,哪些教育習(xí)慣要盡量避免,哪些教育習(xí)慣必須改正,讓教師在探討交流中和自身相對(duì)比,更多地發(fā)現(xiàn)自身存在的不良教育習(xí)慣,并及時(shí)加以改正,這些不良習(xí)慣哪怕是一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作,一句批評(píng)一句命令等,都要從學(xué)生受益的角度出發(fā),都要能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用,都要能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣,讓教師良好的教育習(xí)慣成為教師和學(xué)生終身受益的良好品質(zhì)。

三、多渠道調(diào)查反饋,多形式評(píng)價(jià)促進(jìn),形成反思教育習(xí)慣的合力

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。正是知道習(xí)慣的重要性,我們才需要不斷地教育孩子要養(yǎng)成好習(xí)慣,改正壞習(xí)慣。而反觀我們自身,我們的習(xí)慣養(yǎng)成如何呢?我們身上是不是也有一些需要改正的習(xí)慣?我們身上是不是已經(jīng)存在了一些需要改變而又很容易忽略的習(xí)慣?由于教師的教育習(xí)慣包括的范圍、包含的內(nèi)容非常廣泛,影響非常深遠(yuǎn),有時(shí)可能僅僅是習(xí)慣性的一句話,習(xí)慣性的一個(gè)表情,習(xí)慣性的一個(gè)眼神,就會(huì)改變孩子的一生。而教育習(xí)慣是教育觀念乃至教師綜合素質(zhì)最持久最頑強(qiáng)的表現(xiàn),好的教育習(xí)慣決定了教師必然走向成功,壞的教育習(xí)慣決定了教師必然走向失敗。毫無(wú)疑問(wèn),教育習(xí)慣是值得反思的,只有反思才能覺(jué)醒,只有覺(jué)醒才有行動(dòng)。但是,僅有反思是不夠的,僅有覺(jué)醒甚至一般的行動(dòng)也是不夠的,必須養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣?？梢哉f(shuō),只有廣大教師養(yǎng)成了良好的教育習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)孩子和解放孩子才有了希望,孩子的健康成長(zhǎng)才讓人放心。所以培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)反思教育習(xí)慣,形成反思教育習(xí)慣的能力并成為每個(gè)教師的良好習(xí)慣,就顯得尤為重要,而這一切僅靠教師本人、學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生、社會(huì)的力量來(lái)共同關(guān)注,形成一股培養(yǎng)反思教育習(xí)慣的合力,才能真正取得實(shí)效。

第一,借助多種多樣的“反思教育習(xí)慣”校本教研活動(dòng),如成立“教育習(xí)慣”師生糾錯(cuò)隊(duì),開(kāi)展“反思教育習(xí)慣”的演講比賽,舉行“反思教育習(xí)慣”的征文評(píng)比,實(shí)施“每天送你一句話”(可以是關(guān)于習(xí)慣的名言,也可以是同事之間真誠(chéng)的指出錯(cuò)誤或?qū)ν铝己媒逃?xí)慣的贊美)等活動(dòng),讓教師在這些活動(dòng)中認(rèn)真反思,不斷進(jìn)步,養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣。

第二,發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用,讓學(xué)生對(duì)教師的教育習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià),可以采用不記名的問(wèn)卷調(diào)查,開(kāi)展“我給老師提建議”主體班隊(duì)活動(dòng)、“送給老師的悄悄話”幫助教師改正錯(cuò)誤教育習(xí)慣的書(shū)信活動(dòng)、“我心目中的好老師”演講比賽、“一句話一輩子”講故事比賽等,讓教師從學(xué)生的言語(yǔ)中、評(píng)價(jià)中尋找自身的缺點(diǎn),拉近師生之間的心理距離,明確怎樣做個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴和尊敬的好教師。

第三,發(fā)揮家長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督作用,促進(jìn)教師認(rèn)真反思,如可以借助現(xiàn)代化交流工具——網(wǎng)絡(luò)(學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)在線、教師博客等),請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)“教師反思教育習(xí)慣”的看法、對(duì)學(xué)校教育、教師教學(xué)提出建議和意見(jiàn),及時(shí)交流孩子的受教育變化或存在的教育問(wèn)題等,也可以向家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行不記名的問(wèn)卷調(diào)查,了解社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)教師的看法、需求、建議和意見(jiàn)等,從而促使教師不斷改正自身存在的不良教育習(xí)慣,養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣。

作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

(責(zé)任編輯 王永麗)