鈕偉國(guó)

江蘇省無(wú)錫市輔仁中學(xué)在創(chuàng)辦之初,課程設(shè)置就具有校本特色。她的創(chuàng)辦者既以教會(huì)學(xué)堂的課程為參照,也重視開(kāi)設(shè)好母語(yǔ)中文課程,課程設(shè)置堪稱(chēng)中西合璧。上世紀(jì)末,新課改的實(shí)驗(yàn)為輔仁繼承傳統(tǒng),開(kāi)設(shè)校本課程提供了機(jī)遇。2000年輔仁開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)驗(yàn)正式起步。在起步階段,學(xué)校主要做了三件事:一是三年中開(kāi)設(shè)了88門(mén)次的微型校本課程;二是編寫(xiě)出版了三輯10本校本教材,其中《從輔仁走向世界的錢(qián)鍾書(shū)》《珍愛(ài)太湖水》《明道進(jìn)德》等充分利用校本資源和鄉(xiāng)土資源,切合本校學(xué)生的需要,受到廣泛好評(píng);三是開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程三年,從課題的確定、導(dǎo)師的選擇、開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告到考核評(píng)價(jià),逐步形成了一套較為完善的校本設(shè)課方案。三年的實(shí)踐,不僅深化了輔仁的課程改革,逐步形成了輔仁辦學(xué)的新特色,也有效地促進(jìn)了輔仁教師教育思想觀念的更新、課程開(kāi)發(fā)能力以及教育教學(xué)研究能力的提高。為此,2003年之后,輔仁中學(xué)繼續(xù)深化校本課程的開(kāi)發(fā),并由此而進(jìn)一步提高了學(xué)校師資隊(duì)伍的素質(zhì),有力地推進(jìn)了新課程改革,形成了輔仁的新品牌。

一、全員參與開(kāi)發(fā)校本課程,人人都做開(kāi)發(fā)者

根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)校增加的選修課課時(shí)中,有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)應(yīng)用以開(kāi)設(shè)校本課程,這對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程的能力提出了普遍的要求。美國(guó)課程專(zhuān)家小威廉姆·多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中指出:“后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)每一個(gè)實(shí)踐者都是課程創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者,而不僅是實(shí)施者?！?王紅宇譯,教育科學(xué)出版社,2000,第23頁(yè))新課標(biāo)的要求與新的課程理論都表明,教師應(yīng)該也能夠參與課程開(kāi)發(fā)。因此,輔仁中學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程的工作,在起步階段就動(dòng)員全體教師共同參與,要求各科專(zhuān)任教師每學(xué)期申報(bào)一門(mén)微型課程。在深化開(kāi)發(fā)階段,學(xué)校繼續(xù)要求全體教師積極參與校本課程開(kāi)發(fā),擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師,并每學(xué)期都安排開(kāi)設(shè)微型校本課程和研究性學(xué)習(xí)課程。這項(xiàng)全員參與的要求,促使全體教師進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)課程理論,并對(duì)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究。自2003年以來(lái),學(xué)校共開(kāi)設(shè)微型校本課程206門(mén)次,參與開(kāi)課的教師達(dá)461人次。在研究性學(xué)習(xí)課程中,2003年至今學(xué)生共組成807個(gè)研究小組,擔(dān)任導(dǎo)師的教師達(dá)到807人次。

二、學(xué)習(xí)課程理論及其他教育科學(xué)理論,促進(jìn)新教育觀的確立

開(kāi)發(fā)校本課程不只是開(kāi)出一些課、編出幾本書(shū)來(lái),作為新課改的組成部分,它首先體現(xiàn)為一種新的課程觀的確立。在國(guó)家課程一統(tǒng)天下的時(shí)候,教師與課程開(kāi)發(fā)幾乎無(wú)關(guān);而現(xiàn)在“教師有責(zé)任根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際知識(shí)和自己學(xué)生的特點(diǎn),確定校本或班本課程和教學(xué)法,擁有課程與教學(xué)的最終決策權(quán)?！?任長(zhǎng)松著,《走向新課程》,廣東教育出版社,2002,第60頁(yè))從被動(dòng)的實(shí)施者到最終的決策者,新舊課程觀的巨大差異發(fā)人深省。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了新的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀等教育新觀念,因此,新課改能否順利實(shí)施,其重要前提就是看教師的思想觀念能否及時(shí)轉(zhuǎn)變。再?gòu)纳罨１菊n程開(kāi)發(fā)的工作來(lái)看,要進(jìn)一步理性地做好選題工作,做好已開(kāi)設(shè)課程的篩選提煉和完善的工作,也需要以新的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)。因此,輔仁中學(xué)始終堅(jiān)持深化教師的教育科學(xué)理論學(xué)習(xí),以促進(jìn)教育新觀念在教師思想上的真正落戶。2003年以來(lái),學(xué)校先后向教師推薦閱讀書(shū)目100種和必讀書(shū)目5種。必讀書(shū)目5種為:《后現(xiàn)代課程觀》(小威廉姆·多爾著,王紅宇譯,教育科學(xué)出版社,2000)、《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》(石中英著,教育科學(xué)出版社,2001)、《走向新課程》(任長(zhǎng)松著,廣東教育出版社,2002)、《校本課程開(kāi)發(fā)》(崔允漷著,教育科學(xué)出版社,2000)、各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)(教育部制訂,人民教育出版社,2003)。學(xué)校規(guī)定中層以上干部每人每學(xué)期至少讀一本教育理論著作,寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得;每學(xué)期組織一次全校性的讀書(shū)心得交流活動(dòng)。在讀書(shū)活動(dòng)中,學(xué)校干部起了很好的帶頭作用,每周的干部中心組學(xué)習(xí),都安排一人交流讀教育理論專(zhuān)著的心得。其中理論聯(lián)系實(shí)際比較好的心得文章被編入?？瘜?zhuān)輯,在校內(nèi)外交流。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),在教師中逐步形成了濃郁的讀書(shū)氛圍。在無(wú)錫市開(kāi)展的新課改專(zhuān)題讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)中,輔仁獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

三、提高校本課程開(kāi)發(fā)的層次,推動(dòng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究,發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)

輔仁中學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)的起步階段之后,注重提高開(kāi)發(fā)的層次,以促進(jìn)教師在個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究方面下更多的功夫。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師在個(gè)人感興趣有特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)方向上多作研究,形成個(gè)人的特色專(zhuān)長(zhǎng),練就個(gè)人絕活。目前,學(xué)校在人人開(kāi)設(shè)微型課程的基礎(chǔ)上,已開(kāi)發(fā)出近20門(mén)初步定型的校本課程,而每一門(mén)課程的定型,也意味著開(kāi)發(fā)者在這方面有了比較專(zhuān)門(mén)的研究。學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程,一般都是10~12課時(shí)的微型課程,而高中新課標(biāo)所規(guī)定的選修課程,應(yīng)有30到40課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的差異,實(shí)際上也是課程內(nèi)容的深度與廣度的差異。因此,輔仁中學(xué)在深化開(kāi)發(fā)階段,選擇開(kāi)設(shè)比較成功的微型課程,要求教師做好加深與拓寬的改造,使之成為比較規(guī)范的校本精品課程。學(xué)校分步開(kāi)展這項(xiàng)工作。第一步,要求教師對(duì)自己已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行改造,使之適合新課標(biāo)選修課的要求,并重新申報(bào)設(shè)課方案。第二步,由學(xué)校課程開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行論證篩選,分批選擇比較成熟的方案,逐步安排在選修課上施教。第三步,對(duì)施教后的校本課程進(jìn)行評(píng)估,并進(jìn)一步修改完善。這項(xiàng)工作對(duì)教師專(zhuān)業(yè)研究能力的要求相當(dāng)高,對(duì)教師發(fā)展的推動(dòng)力也更大。在打造精品課程的過(guò)程中,學(xué)校繼續(xù)出版教師編寫(xiě)的校本教材性質(zhì)的著作。2003年之后學(xué)校又新出《〈論語(yǔ)〉新讀》《成功軌跡》《中國(guó)對(duì)聯(lián)講稿》等7本校本教材。學(xué)校幫助勤于研究又勤于筆耕的教師出書(shū),幫助他們物化研究成果,也就為他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上向更高層次發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、以老帶新、相互學(xué)習(xí),在協(xié)作開(kāi)發(fā)中共同提高

以小組形式開(kāi)發(fā)校本課程是一個(gè)能促進(jìn)教師互幫互學(xué)的好方法。在輔仁開(kāi)設(shè)的200多門(mén)次的課程中,有一部分就是由一個(gè)小組的幾位教師共同開(kāi)設(shè)的。為了充分發(fā)揮骨干教師的作用,學(xué)校還有計(jì)劃地安排他們與青年教師結(jié)成師徒,對(duì)青年教師參與課程開(kāi)發(fā)給予具體指導(dǎo)(指導(dǎo)的內(nèi)容還包括其他教育教學(xué)工作)。學(xué)校還總結(jié)課程開(kāi)發(fā)比較成功的案例,進(jìn)行跨學(xué)科的交流,促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。以指導(dǎo)教師帶青年教師,教師之間相互學(xué)習(xí),這也是校本師訓(xùn)的基本形式。美國(guó)教育專(zhuān)家喬伊斯和肖沃斯在其所著的《教師發(fā)展——學(xué)生成功的基石》中,將“專(zhuān)業(yè)共同體成員應(yīng)該集合在一起,一起學(xué)習(xí),把所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐并且分享結(jié)果”(中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005年,第4頁(yè)),列為能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四條件之一。輔仁的實(shí)踐也證明,教師組成小組開(kāi)發(fā)校本課程,有利于形成共同探討、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍,有利于教師在專(zhuān)業(yè)上共同提高。

在深化校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,輔仁取得了豐碩的成果。學(xué)生研究水質(zhì)保護(hù)的研究性學(xué)習(xí)課題參加了國(guó)際中學(xué)生環(huán)保奧賽,榮獲銅獎(jiǎng);2005年輔仁在江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀校本課程開(kāi)發(fā)方案評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng);輔仁編寫(xiě)出版的校本教材在無(wú)錫市的評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng),《書(shū)畫(huà)印鑒賞》一書(shū)還被江南大學(xué)采用為教材。輔仁校本課程的開(kāi)發(fā),推進(jìn)了新課程改革,推進(jìn)了輔仁師資隊(duì)伍的建設(shè),擦亮了學(xué)校品牌。可以相信,隨著這項(xiàng)工作的不斷深化,輔仁的課程將更加多姿多彩,輔仁的學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)選擇適合自己的課程。

作者單位 無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)

(責(zé)任編輯 潘靜波)