李國華

進入新世紀,江蘇省無錫市輔仁高級中學積極實施新課改,不僅在開設(shè)校本課程超市、開設(shè)研究性學習課程、編寫校本教材等方面形成了新的辦學亮點,更在根據(jù)新課改的要求改革課堂教學方面做了深入的探索研究。

一、加強理論學習,提升教育智慧

加強理論學習,更新教育觀念,提升教學智慧,是提高教師業(yè)務(wù)水平,打造有效課堂的第一步。自2000年起,輔仁高中就組織全體教工圍繞新課程改革,開展閱讀教育理論專著的活動。學校給教師們開列了必讀書目,并先后組織學習了方國才《新課程怎樣教得精彩》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、林崇德《教育的智慧》、斯騰伯格《成功智力》、朱永新《新教育之夢》、郭元祥《教師的20項修煉》等多種著作。讀書活動使老師們能夠以新的教育觀念審視課堂教學,也使打造有效課堂的實踐建立在經(jīng)驗與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)之上。

通過學習,輔仁的領(lǐng)導(dǎo)和老師有了以下共識:相對于低效、無效教學而言,有效教學是指能使學生獲得具體發(fā)展和進步的教學。有效教學包括三方面的內(nèi)涵:一是有效果,即實現(xiàn)預(yù)定的教學目標;學生在獲得知識、掌握技能的同時,還學會了方法,形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。二是有效率,即取得的教學成效與師生所耗費時間、精力、資源之比顯得較高;教學立足于學生現(xiàn)有的發(fā)展區(qū),又指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。三是有效益,即教學還要有效促進學習者各方面素質(zhì)的發(fā)展,并且對后續(xù)的教與學能產(chǎn)生積極影響;教學既關(guān)注學生的預(yù)設(shè)性發(fā)展,又關(guān)注學生的生成性發(fā)展;不僅是教學生3年,而且要為學生今后的30年甚至更長時間的發(fā)展奠基;再往深處說,教學不光關(guān)注學生的發(fā)展,還要關(guān)注教師的發(fā)展,教師能從教學中獲得教育智慧,得到專業(yè)成長,享受成功的快樂。

二、建立質(zhì)評小組,關(guān)注教學細節(jié)

學校十分重視對課堂教學過程的管理,監(jiān)控課堂教學的實效。2007年9月,學校成立了“課堂教學質(zhì)評小組”。質(zhì)評小組由校級領(lǐng)導(dǎo)、兼課的中層干部、學科組長、年級組長、骨干教師及特聘專家組成。學校要求質(zhì)評小組成員一周隨機聽課不少于2節(jié),聽課的重點對象是35周歲以下的青年教師(這部分教師已占到學校專任教師的60%,是學校課堂教學的主力軍),每周五將聽課記錄及質(zhì)評表交教務(wù)處檢查和存檔。質(zhì)評組成員定期匯總交流聽課情況。其中領(lǐng)導(dǎo)干部在每周的辦公會上,要匯報交流聽課情況,并就聽課中發(fā)現(xiàn)的問題,商議解決的方法。

2008年,圍繞“打造有效課堂”的主題,學校對質(zhì)評組聽課評課提出了新的要求:一是要關(guān)注課堂教學是否呈現(xiàn)“有效課堂”的基本特征,即有趣、靈動、思辨、厚重、創(chuàng)新、實在。這六個基本特征是質(zhì)評組成員、省特級教師錢軍先老師研究歸納的,他的觀點在質(zhì)評組交流后獲得認同,成為評價課堂教學有效性的參考標尺。二是關(guān)注課堂教學中師生互動的情況。傳統(tǒng)的課堂教學,因為偏重知識傳授,也因為趕進度,常常成為“一言堂”,教師講得很累,學生聽得很累,但效率不高。為此,學校明確要求一節(jié)課中教師的講解時間不可超過50%。同時,師生互動的面要寬,要盡可能讓全體學生積極參與互動。學生積極地“動”起來的課,才會是有效、高效的課。三是質(zhì)評組要為青年教師課堂教學作診斷。質(zhì)評組聽課之后,必須有面對面的評課與反饋。要分析青年教師的課堂教學設(shè)計是否科學,教學目標是否明確,課型定位是否準確,學情分析是否精確,課堂預(yù)設(shè)是否合理,教學方式是否適宜,學法指導(dǎo)是否得當。

長期堅持的質(zhì)評活動有效地促進了課堂教學效率的提高,使青年教師獲益匪淺。學校青年教師中評上教學能手的有23人,評上教學新秀的有17人。2008年,1名老師獲得江蘇省中青年物理教師教學基本功大賽一等獎,生物與政治學科各有1名教師獲得無錫市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。

三、開展研討活動,放大“有效”效應(yīng)

為進一步營造關(guān)注“有效課堂”的氛圍,也為教師提供相互交流學習的機會,2008年10月,輔仁高中與無錫市教研中心聯(lián)手舉辦了“用智慧打造有效課堂”教學研討活動。學校作了精心準備,邀請外校8名知名教師與本校9名骨干教師一起,開設(shè)了17節(jié)研究課。其中7門14節(jié)課采用同課異構(gòu)的方式進行,開課的課題相同,但教學方法不同。在選題方面突出平時教學的難點和重點,以求通過研討真正解決一些教學中的難題。學校還為每門學科聘請了專家在聽課后當場做評點。精心設(shè)計的研討活動吸引了來自蘇錫常等地區(qū)近500名教師前來參與,并獲得廣泛好評。

活動之后,“有效課堂”一時成為學校中最熱門的話題。大家認為這次活動好課精彩紛呈、評課精辟透徹、議論各抒己見、反思發(fā)人深省。學校要求各學科教研組對此次活動及時做好分析和總結(jié),借鑒研究課的精華,進一步提高日常課堂教學的有效性。學校教務(wù)處對整個活動做了專題總結(jié)。這次活動凝聚了一些共識:一是精彩的研究課都有精彩的師生互動,這是有效課堂最重要的特征。二是好課各有千秋,如何客觀評價不同課型、不同學科教學的有效性值得研究。三是加強集體備課與交流,運用集體智慧做好教學設(shè)計,是提高課堂教學有效性的保證。這些共識對學校的后續(xù)研究很有啟發(fā)?！疤岣哒n堂教學中學生的參與度”和“各學科一堂好課的標準”已列為2009年各學科教學研究的重點內(nèi)容。

四、組織專題對話,引導(dǎo)深入研究

2008年12月,學校組織召開教科研大會,以“聚焦有效課堂”為主題,讓教師圍繞“什么樣的課堂教學是有效的”、“怎樣使我們的課堂教學更有效”兩個話題進行對話,交流教學實踐中的體驗和認識、困惑和探索。會上老師們各抒己見。有的認為,打造有效課堂,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,使課上得有趣而靈動,讓學生在興奮和成功中學習;有的認為,在平實的課堂教學中善于準確把握教學目標,從學生的實際情況出發(fā)取舍教學內(nèi)容,選擇恰當?shù)慕虒W手段,上課的效率也是高的;有的認為不可把教案當成不變的預(yù)案,一味地照方抓藥,而是要隨機應(yīng)變,因勢利導(dǎo),有預(yù)設(shè)善生成;有的老師則以精彩的公開課為例,說明精彩的生成離不開精心的預(yù)設(shè)……大會邀請的一批校外專家也都就“有效課堂”陳述了自己的觀點?，F(xiàn)場對話十分熱烈,老師和專家們的發(fā)言富有論辯性和啟發(fā)性。

這次科研大會的最大收獲,是讓大家認識到,對“有效課堂”的研究是沒有止境的。會后,大家進一步咨詢有關(guān)專家的意見,反思對“有效課堂”的初步研究。大家認識到,傳統(tǒng)的課堂關(guān)注的重點是如何教,而新課改要求教師更要關(guān)注學生如何學,要運用現(xiàn)代學習科學的研究成果來指導(dǎo)對“有效課堂”的深入研究。學校根據(jù)專家的建議,引入了深度學習的理論。這一理論要求學習者將新的觀念和概念與其先前知識和經(jīng)驗相聯(lián)系,探求其基本原理和模式,而不是把課程材料當作無關(guān)的知識片斷或模塊;要評估新觀念及其相關(guān)的推論,并將其知識整合到相關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)中,而不是簡單的記憶事實和模仿操作程序,不是獨立或游離于系統(tǒng)之外;要理解知識創(chuàng)造過程,批判性地審視其論斷的邏輯,加強對自身學習過程和理解的反思,優(yōu)化學習策略,而不是把事實和程序當作由權(quán)威確定的靜態(tài)知識。根據(jù)這一理論,學校提出了“深度學習理念下高中有效教學的行動研究”的課題。這一課題已被列為江蘇省教科院“十一五”規(guī)劃中的重點資助課題。

追求有效和高效,是課堂教學的永恒主題,需要不斷地去探索、實踐,把理想境界變?yōu)楝F(xiàn)實。輔仁中學作為一所歷史名校,正以飽滿的工作熱情和行之有效的舉措,進一步提升教師智慧,打造有效課堂,為不斷推進課程改革,切實減輕學生學業(yè)負擔,提升教學質(zhì)量作出新的貢獻。

作者單位 無錫市輔仁高級中學

(責任編輯 潘靜波)