畢海濱

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主陣地,信息技術(shù)與課程整合不應(yīng)僅僅局限于課外取得的良好效果,而更應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)要素除了學(xué)生、教師、教材之外,還有一個(gè)不可忽視的重要媒體要素——以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)。重新分析上述四個(gè)要素及其相互關(guān)系,對(duì)搞好信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合具有重要意義。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看,信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)要素,可分為兩大類:物質(zhì)性要素與社會(huì)性要素。其中,物質(zhì)性要素包括教學(xué)材料、信息技術(shù)認(rèn)知工具等;社會(huì)性要素包括與個(gè)體發(fā)生互動(dòng)的教師、其他學(xué)生等。這些要素之間相互作用,共同促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。如圖1所示,以學(xué)生為中心形成了如下四種交互方式:人機(jī)交互——學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互;人書交互——學(xué)生與教材的交互;生生交互——學(xué)生與學(xué)生之間的交互;師生交互——教師與學(xué)生之間的交互。其中人書交互只能是單向的,書是靜態(tài)媒體,不會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。所以,信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)研究人機(jī)交互、生生交互、師生交互三個(gè)基本教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

一、人機(jī)交互

人機(jī)交互主要指學(xué)生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習(xí)資源或教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的交互,人機(jī)交互教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)是一個(gè)雙向媒體,不僅是一個(gè)信息輸出系統(tǒng),能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息;而且是一個(gè)信息接收與反饋系統(tǒng),能接收學(xué)生輸入的信息,并進(jìn)行分析、判斷,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學(xué)生還可以從計(jì)算機(jī)提供的反饋中知道結(jié)果,并能獲得支持與幫助。因此,學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間可以進(jìn)行多重雙向交互。人機(jī)交互的過程實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過程,這種方式的學(xué)生課堂參與度最高。學(xué)生在與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的過程中,在認(rèn)識(shí)和思維上不斷超越自我,不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)體的意義建構(gòu)。在課堂教學(xué)中,教師可充分利用人機(jī)交互方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、生生交互

生生交互指學(xué)生之間通過協(xié)作完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間不可避免地存在個(gè)體差異。生生交互就是促使差異成為一種資源,改變學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中旁觀者、接受者的角色,提高了學(xué)生的課堂參與度。生生交互把大量的課堂時(shí)間交給了學(xué)生,使其有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。在生生交互中,學(xué)生之間由于智力水平、思維方式不同,因此能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,產(chǎn)生思維的碰撞,從而產(chǎn)生新思路、新方法,使原有的觀念更加完善和科學(xué),產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

信息技術(shù)環(huán)境下的生生交互包括面對(duì)面交流、實(shí)時(shí)在線聊天、非實(shí)時(shí)論壇或博客交流等方式。在課堂教學(xué)中,生生交互采取的形式主要包括兩兩交流、小組交流。在課堂之外,由于信息技術(shù)的介入,生生交互的時(shí)空進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)生可以通過一些實(shí)時(shí)在線聊天工具如QQ、MSN等方式課下交流,也可以通過E-mail、BBS、博客等非實(shí)時(shí)技術(shù)手段進(jìn)一步溝通。交互手段的豐富使課外協(xié)作學(xué)習(xí)變得更為方便。

三、師生交互

師生交互在課堂教學(xué)中也是不可或缺的,是師生交換信息的主要方式。教師主要通過師生對(duì)話的形式來創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的示范、啟發(fā)、引導(dǎo)與指點(diǎn),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。作為學(xué)科知識(shí)的熟練掌握者,教師可以給予學(xué)習(xí)者比較多的反饋信息。然而由于課堂教學(xué)畢竟時(shí)間有限,教師難以做到在有限的45分鐘內(nèi)與每一位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,只能與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交互,因此,學(xué)生的參與度不高,效率比較低。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意“點(diǎn)面結(jié)合”,既有教師與全體學(xué)生的互動(dòng),又有教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng);“抓兩頭帶中間”,教師與個(gè)別學(xué)生互動(dòng)時(shí)要盡量照顧到與學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的互動(dòng),從而帶動(dòng)中間學(xué)生參與思考。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)時(shí)間不宜太長,應(yīng)起到啟發(fā)、示范、反饋與糾錯(cuò)的作用。另外,一些信息技術(shù)手段如Blog、E-mail、論壇等完全可以作為課堂師生交互不足的補(bǔ)充,學(xué)生的一些問題或見解可以遠(yuǎn)程與教師課下交流。比如,有的教師創(chuàng)建了自己的教學(xué)博客,在博客上一方面把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)記錄下來,另一方面搭建了一個(gè)自己與全體學(xué)生課下溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將學(xué)生的一些問題放在網(wǎng)上,引起學(xué)生們進(jìn)一步討論,大大加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性,改善了教學(xué)效果。

四、交互教學(xué)中各要素地位的轉(zhuǎn)變

1.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)目標(biāo)的確定、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具資源的選擇與組合,都是以學(xué)生為中心,圍繞著學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。學(xué)生的地位由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自主探索、協(xié)作交流,學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

在整個(gè)教育過程中,教師所擔(dān)任的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者的角色。從一定意義上講,教師在教學(xué)過程中最為重要的作用,是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件。教師的角色由原來的知識(shí)講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。

3.媒體作用的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)在教育過程中起著重要作用,它通過多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),以學(xué)習(xí)者最容易接受的方式(形象、直觀、生動(dòng)、活潑、非線性)呈現(xiàn)信息;以最快捷的方式(各種各樣的設(shè)施和網(wǎng)絡(luò))傳遞信息;以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式(交互式、高效率)處理信息。教學(xué)媒體既是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具,更是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵(lì)工具。

4.教學(xué)內(nèi)容的變化

教材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)來源,通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流,學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象,包括教師、同學(xué)、認(rèn)知工具以及其他社會(huì)資源學(xué)習(xí)與教材相關(guān)但比教材更為豐富、生動(dòng)、形象的內(nèi)容。

信息技術(shù)引入課堂教學(xué)為師生交互提供了更多的途徑,使教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位發(fā)生了變化,整個(gè)教學(xué)過程向著互動(dòng)、開放、民主與相對(duì)寬松的方向發(fā)展,由原來的邏輯演繹型的講解式教學(xué)過程向著創(chuàng)設(shè)情境、深度體驗(yàn)、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討等新的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。

總之,人機(jī)交互、生生交互、師生交互是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)過程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。如果這三個(gè)環(huán)節(jié)無法落實(shí),就不能保證教學(xué)過程中體現(xiàn)多重深度交互的思想,課堂上學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、參與性也難以實(shí)現(xiàn)。另一方面,具備了信息技術(shù)條件而不用或很少用,則是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi);將信息技術(shù)僅僅用于課堂教學(xué)材料的美化呈現(xiàn),更是技術(shù)應(yīng)用的一種誤區(qū)。在課堂教學(xué)中,對(duì)信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用需要把握以學(xué)生為中心的人機(jī)交互、生生交互、師生交互三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性,讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來。

作者單位 北京師范大學(xué)出版社、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

(責(zé)任編輯 田欣欣)