朱治國

教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展、教育質(zhì)量的提高存在共生關(guān)系。以學(xué)校為單元,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育敘事平臺,可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供主動的、有效的支撐。網(wǎng)絡(luò)教育敘事是學(xué)校依托校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的一種信息交換平臺,以教育敘事為主要載體,以相互交流、群體反思為主要手段,以實現(xiàn)單元內(nèi)教師共同發(fā)展為主要目標,主要有以下三個方面的特征。

一、立足學(xué)校實踐

教師的知識體系具有很強的實體性特征,而這種實體性的知識體系又具有鮮明的個性色彩。學(xué)校是教師工作、生活的場所,是教師成長的“實驗室”,教師的信念、工作方式等不可避免地受到學(xué)校特殊文化和心理的影響,教師的專業(yè)經(jīng)驗在個人層面上要經(jīng)過其已有經(jīng)驗的重組,在組織層面上則要受到學(xué)校目標、規(guī)范以及隱性文化的過濾。

網(wǎng)絡(luò)教育敘事將學(xué)校教師有機地整合為一個系統(tǒng),他們以某個教育、教學(xué)或者學(xué)校發(fā)展等方面的話題為紐帶組成交流單元。教師通過敘寫教育故事和教育隨筆,以教育日志的形式記錄原生態(tài)的教育實踐。同時,在開放的網(wǎng)絡(luò)空間里,教師也不斷地感受著通過整理、回放、反思、交流教育故事所生發(fā)的教育體驗,促進自己的專業(yè)成長。

二、實現(xiàn)群體反思

教師最直接的成功來自對教育實踐的反思。教師成長的過程就是把經(jīng)驗變成想法、觀念,并進行反思與檢討,再變成更新的理念與行動的過程。網(wǎng)絡(luò)教育敘事不僅實現(xiàn)了教師對自身實踐的反思,而且也實現(xiàn)了與周圍同伴的教育環(huán)境的群體反思。

網(wǎng)絡(luò)教育敘事為教師的泛在交流、團隊交流提供了技術(shù)支持平臺。在這個平臺的支持下,可以迅速形成學(xué)習(xí)的共同體,促進教師群體專業(yè)發(fā)展,但要使這種溝通與交流能夠有意義,對教師的專業(yè)發(fā)展具有促進作用,必須建設(shè)健康的學(xué)校文化,為教育教學(xué)的討論營造良好的環(huán)境氛圍,保障教師的話語權(quán)。

三、營造成長環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教育敘事使無限的交流成為可能,教育敘事者可以最大限度地批評、建議,學(xué)校積極主動的作為,為教師的專業(yè)發(fā)展營造良好的環(huán)境。

一是學(xué)校文化的引領(lǐng)。在優(yōu)秀的學(xué)校文化的熏陶下,教師會自覺自愿地追求發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育敘事作為學(xué)校教師思想交流的主要場所,學(xué)校文化的正確、積極的引導(dǎo)對于其良性發(fā)展會起到積極的促進作用。

二是教育專家的引領(lǐng)。專家學(xué)者走進基礎(chǔ)教育的學(xué)校,把先進的教育理念和教育研究方法帶進學(xué)校,同時這些專家學(xué)者也與該校建立了長期聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)教育敘事平臺成了教師與專家之間互相了解的窗口,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育敘事平臺的鏈接了解專家學(xué)者的思想和最新觀點,自己的教育敘事也時常得到專家的點評。網(wǎng)絡(luò)教育敘事的教師—專家對話機制極大地激發(fā)了教師的研究熱情,促進了教師的專業(yè)成長。

三是與社區(qū)合作。網(wǎng)絡(luò)教育敘事使學(xué)校與社區(qū)、家長的聯(lián)系更為便捷和經(jīng)?；?使家庭教育與學(xué)校教育能夠協(xié)調(diào)起來。網(wǎng)絡(luò)教育敘事為家庭教育提供信息和教育方法,而更為重要的是,家庭和社區(qū)反饋給學(xué)校和教師的信息是非常珍貴的,是教師在學(xué)校無法獲得的,對于教師正確制定教育計劃,樹立客觀、公正的學(xué)生觀具有積極的影響,對教育工作的順利開展和教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的促進作用。

作者單位 江蘇省梁豐高級中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)