丁梅芳

[摘要]創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中,能適應世界新技術革命需要,具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。作為一名教育工作者,首當其沖應該研究、探討創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方式方法并付諸實踐。

[關鍵詞]創(chuàng)造性思維 機械基礎教學 學生

所謂創(chuàng)造性思維是指思想不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的,它是后天培養(yǎng)訓練的結(jié)果。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心,創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中,能適應世界新技術革命需要,具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。因此,在目前以及今后的教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,發(fā)展學生創(chuàng)新精神,是非常值得探討的問題。作為一名教育工作者,首當其沖應該研究、探討創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的方式方法,并付諸實踐。本文試從機械基礎教與學兩方面探討一下培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

一、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的想象力

教學情境是為了增強教學效果,而有目的創(chuàng)設的一種特殊的教學環(huán)境。心理學告訴我們,人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,在教學過程中,創(chuàng)造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛,使學生受到情境的熏陶和感染,則是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗或具體事例來創(chuàng)設情境,可活躍課堂氣氛,興奮學生的思維。

例如,“聯(lián)軸器、離合器、制動器”作為一次課的內(nèi)容,講到制動器時已近“尾聲”。為設計好這個“壓軸戲”,保持學生的學習熱情,我引進了這樣一個教學情境:“尤里卡”博士做了一個實驗——讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車,然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法:A剎前閘;B剎后閘;C先剎前閘,后剎后閘;D先剎后閘,后剎前閘。課堂立即活躍起來,這個情境促使學生產(chǎn)生競爭心理,大家立即發(fā)表意見。因為他們太熟悉自行車了,也有剎車“經(jīng)驗”。結(jié)果,選“D”的同學最多?！坝壤锟ā辈┦康拇鸢甘恰癈”,自行車的前閘制動,后閘減速。同學們所以選“D”,是注重了減速,而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式,等等,可請學生結(jié)合實際,說說自己所了解的制動實例。最后得出結(jié)論:各種形式的制動器都是依靠摩擦力作用而實現(xiàn)制動的。創(chuàng)設情景是教學藝術的再創(chuàng)造。它的核心是激起學生的情緒,活躍思維,有效地調(diào)動學生的主觀能動,大大增強了主體參與的能力。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

二、利用一項目多方案,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

有許多機械設計問題,可以從不同角度,不同方向去思考。有著多種設計方案。通過比較選出最合理的方案,使學生的發(fā)散思維能力得到訓練。例在機構選用中要將回轉(zhuǎn)運動變?yōu)橹本€運動可用螺旋傳動、齒條傳動、曲柄滑塊機構、移動凸輪機構等。各種方都有其特點在分析時要引導學生從每種方法的應用特點與場合上考慮,并結(jié)合實際應用情況。

通過長期多方案比較的訓練,學生的發(fā)散思維能力必然會有所長進。

三、加強直觀教學,發(fā)展學生的直覺思維

所謂直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。心理學家認為,它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn),是發(fā)明創(chuàng)造的先導。也是百思不解之后,突然獲得的碩果,在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位,許多發(fā)明創(chuàng)造是通過直覺思維獲得的。加強實驗教學,使學生建立直觀的思維形象,有利于接受知識和直覺思維能力的培養(yǎng)。首先,要重視演示實驗,因為演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識,如在講到齒輪傳動類型時,就要做好各類齒輪傳動的演示實驗,通過實驗可以看出,當兩軸平行時可用直齒輪傳動、斜齒輪傳動、人字齒輪傳動,若要求主、從動輪回轉(zhuǎn)方向相同時可采用內(nèi)嚙合齒輪,當兩軸垂直時可用錐齒輪傳動、蝸桿傳動等;講到鉸鏈四桿機構時,要做好三種基本類型的演示實驗,通過改變機架,獲得三種基本類型,直觀地說明了曲柄存在的條件。有實驗為基礎,學生就很容易理解。其次,要充分重視學生實驗,能做的實驗要堅決做,通過學生親手做實驗,在動手能力提高的同時,也激發(fā)了學生的求知欲,增強了學習的濃厚興趣,為直覺思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。

四、激發(fā)學生強烈的求知欲望,積極發(fā)展其創(chuàng)造性思維

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德認為:積極的創(chuàng)造思維,往往是在人們感到“驚奇”時,在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的,因此,要激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的欲望,首先就必須使他們具有強烈的求知欲。

第一,尊重學生,大膽放手。傳統(tǒng)的課堂教學大多是“牽牛式”的,教師嚴格地按課題教,學生小心地跟著課題學。這樣的作法不僅不利于發(fā)展學生的思維,而且難以提高教學效果,教師如能根據(jù)學生的知識結(jié)構,善于設計一些開放性的問題,就能充分發(fā)揮學生的個性,激活學生思維的熱情,啟迪學生的創(chuàng)新思維。把學生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍尤恕?轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導,獲得發(fā)展的“主動人”。使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的展開,從而獲得新的知識。例如,軸的結(jié)構設計,筆者首先提出設計思想,再強調(diào)三個基本要求,即軸上零件能牢固可靠地相對固定;便于加工和減少應力集中;軸上零件裝拆方便。之后,由學生自行設計,凡根據(jù)設計思想,滿足以上三個基本要求者,均屬合格,然后再評講哪種結(jié)構更合理。接下來估算軸徑,如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算,其經(jīng)驗公式為d=(0.3～0.4)a。面對取值范圍內(nèi)的幾個標準值,許多學生不敢自己決定,要求老師定答案。我的答案是:這是經(jīng)驗公式,是實踐中產(chǎn)生的公式。這幾個標準值都是答案,取小值經(jīng)濟些,取大值更安全,同學們可以根據(jù)自己的設計選擇一個答案。在實際設計中,還要考慮諸如工作條件,使用材料以及設計人員的思路等多方面因素,才能最后確定設計方案。

第二,明確學習目標,激發(fā)學習的需要。明確學習目標,它能提高學習的積極性,有利于發(fā)展創(chuàng)造思維。例如,因講到鉸鏈四桿的性質(zhì)時,我給學生幾根定尺寸桿件,讓學生組合成不同類型的四桿機構,一一對應判別出鉸鏈四桿機構的三種基本類型。目標明確之后,我發(fā)現(xiàn)學生學習非常積極,又快又好地完成了教學任務。

教學實踐中,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法應當說還相當多,以上談到的四種方法,既可以單獨使用,也可以聯(lián)合應用,均可獲得不錯的教學效果。

參考文獻:

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