龔丹云

摘要:“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為小學(xué)至高中的必修課,其目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革,向其他課程滲透先進(jìn)的課程理念,突顯學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的實(shí)施對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育必將起到巨大的作用。

關(guān)鍵詞:綜合;實(shí)踐活動(dòng);“六個(gè)要”

中圖分類號(hào):G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0008-01

通過一年的活動(dòng)實(shí)踐及學(xué)習(xí),我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)力求做到“六個(gè)要”。

一、要全員參與

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動(dòng),而是面向全體學(xué)生,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,給予每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)。首先,指導(dǎo)學(xué)生擬訂計(jì)劃要求全員參與討論。課堂中,表現(xiàn)出好的同學(xué)發(fā)言熱烈,有自己獨(dú)特的想法和意見。然而,有些同學(xué)平時(shí)就不聲不響的,這時(shí)更是沒有一句話?？吹竭@樣的情況,我就借機(jī)點(diǎn)了一下:“紅軍、陳林,你們認(rèn)為活動(dòng)中還有什么要注意的嗎?或者還需準(zhǔn)備什么?”這下,他們有話說了。課堂的氣氛熱烈了一些,最終制定好了計(jì)劃,安排了五個(gè)階段的活動(dòng),并分好工,每位學(xué)生都有了自己的任務(wù),有事可干。

二、要發(fā)揮主體

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,而實(shí)踐程度如何與學(xué)生主體性發(fā)揮如何有著密切聯(lián)系,因此應(yīng)注重學(xué)生的主體性。如在組織開展報(bào)告會(huì)時(shí),學(xué)生往往個(gè)個(gè)拿著已準(zhǔn)備好的東西,信心百倍。然而在開題申請(qǐng)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大問題,那就是主題與內(nèi)容不符,主題是要查找“迷戀”的原因,而學(xué)生設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容卻是圍繞“危害”。第一次申請(qǐng)沒有通過,學(xué)生沒了勁頭。而我在鼓勵(lì)的同時(shí),幫助他們尋找問題的根源并進(jìn)行修改。如“沒關(guān)系,能這樣大膽地與老師面對(duì)面,已經(jīng)是很了不起了”“知道問題出在哪嗎?接下去我們?cè)撟鲈鯓拥男薷?”等。在我的指導(dǎo)下,學(xué)生又來了信心,自己又開了小會(huì)重新分工,修改方案。不久,課題便通過了。學(xué)生自己解決了問題,當(dāng)然是高興的。作為他們的指導(dǎo)教師,感想多多,其中有自己的指導(dǎo)不足,也有為學(xué)生的主動(dòng)、強(qiáng)烈的榮譽(yù)感而感到慶幸。

三、要大膽嘗試

自信心是成功的基石,當(dāng)學(xué)生有了自信心后那么他會(huì)大膽地去嘗試,因此教師應(yīng)相信學(xué)生他們能行,讓學(xué)生樹立起我一定能行的意識(shí)。如在組織各種調(diào)查時(shí)許多教師總擔(dān)心學(xué)生會(huì)忘記帶什么,擔(dān)心學(xué)生問的問題針對(duì)性不強(qiáng),因此活動(dòng)前再三的囑咐,一再的強(qiáng)調(diào),反復(fù)的問“你們行嗎?”而學(xué)生只給我一句話:“老師,我們自己來,你放心吧!”事后看來,我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心確實(shí)是多余的。當(dāng)然在實(shí)施過程中,教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難,會(huì)提出哪些問題,需要怎樣的幫助,需要怎樣的指點(diǎn)。

四、要親近生活

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程。它超越學(xué)習(xí)書本知識(shí)的局限,要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題,圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等方面,自主提出活動(dòng)主題,并深入自然情境、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域,開展探究、社會(huì)參與性體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng),形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如我曾組織過的《關(guān)于學(xué)校附近河段污染情況及對(duì)策研究》的課題,小組的許多同學(xué)們就是從身邊司空見慣的河水中發(fā)現(xiàn)問題,決定調(diào)查河污染的狀況,尋找造成學(xué)校邊河污染的原因,尋找改善河污染狀況的對(duì)策。

五、要引導(dǎo)創(chuàng)新

創(chuàng)新是科學(xué)的動(dòng)力,是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。與學(xué)科課程相比,綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制,在活動(dòng)過程中,學(xué)生始終處于主體地位,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己設(shè)計(jì)方案,自己收集資料,自己解決問題。在這一過程中,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)踐的過程中,不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新,具備初步的懷疑精神和批判精神,具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力,為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。” 因此,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要以激發(fā)學(xué)生的潛能為本,鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造,讓學(xué)生積極參與活動(dòng),在全身心的“活”與“動(dòng)”的過程中去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。啟發(fā)學(xué)生思考,打好創(chuàng)造基礎(chǔ),在嘗試中激發(fā)創(chuàng)造意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生探究,樹立創(chuàng)造勇氣,在合作中學(xué)習(xí)創(chuàng)造;組織學(xué)生實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,在求異中大膽創(chuàng)新;指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià),欣賞創(chuàng)造成果,在反饋中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中創(chuàng)造,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

六、要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本方式是采取探究研究的問題解決性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。這種探究性的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去提出問題、自己去解決問題。教師在活動(dòng)中起組織、引導(dǎo)作用。學(xué)生通過親自觀察與思考、參觀與調(diào)查、交流與探究、實(shí)踐與創(chuàng)造、展示與評(píng)價(jià)等體驗(yàn)活動(dòng),學(xué)會(huì)和掌握信息的收集與加工、調(diào)查研究的方法和基本技能技巧,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主實(shí)踐、自主解決問題的能力。