余 靜 邢中有 吳 偉 宋雪琳

摘要:歐洲青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育模式具有強(qiáng)制性和靈活性的特點(diǎn),這對(duì)于被認(rèn)識(shí)誤區(qū)和制度缺位所制約的我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育具有重大的啟示作用。要想解決我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育問(wèn)題,充分認(rèn)識(shí)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的重要性是前提,加快完善青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的法制化是保障,提高青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的有效性是基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué);青少年運(yùn)動(dòng)員;文化教育;歐洲

中圖分類(lèi)號(hào):G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)11-0073-04

Inspirations from the cultural education for teenage athletes in Europe

YU Jing1,XING Zhong-you2,WU Wei1,SONG Xue-lin1

(1.School of Physical Education,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China;

2.Department of Physical Education,Xuchang Institute,Xuchang 461000,China)

Abstract: The mode of the cultural education for teenage athletes in Europe is provided with such characteristics as compulsive and flexible. Such a mode plays an important inspiration role in the cultural education for teenage athletes in China which is restricted by misunderstandings and the lack of systems. For solving problems in the cultural education for teenage athletes in China, the precondition is to fully understand the importance of the cultural education for teenage athletes, the assurance is to speed up the completion of legal systems for the cultural education for teenage athletes, and the foundation is to enhance the effectiveness of the cultural education for teenage athletes.

Key words: sports training;teenage athletes;culture education;Europe

做好運(yùn)動(dòng)員文化教育工作就是落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措,也是我國(guó)體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展的重要保證。中國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育程度關(guān)系到我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題,它是運(yùn)動(dòng)員更好貫徹教練員的訓(xùn)練計(jì)劃并在退役后順利再擇業(yè)或就學(xué)的“助推器”。為此,加強(qiáng)我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育具有極其重要的意義。歐洲青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育具有強(qiáng)制性和靈活性特點(diǎn),對(duì)我國(guó)做好青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育具有借鑒價(jià)值。

1歐洲青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的特點(diǎn)

2004年,作為歐洲體育教育年活動(dòng)的一部分,歐盟曾專(zhuān)門(mén)委托英國(guó)拉夫堡大學(xué)體育與休閑管理系組織項(xiàng)目小組對(duì)歐盟25個(gè)成員國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育狀況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示,歐洲各國(guó)均非常重視青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育。不論是從義務(wù)教育階段的中小學(xué)校,還是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、大專(zhuān)院校,都普遍重視協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的文化教育與訓(xùn)練競(jìng)賽之間的矛盾[1]。就歐洲各國(guó)在青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育培養(yǎng)模式的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1)強(qiáng)制性。

歐洲各主要國(guó)家接受義務(wù)教育的孩子的年齡一般在6~16歲(和我國(guó)基本相同)。這些國(guó)家的學(xué)校都有法定的教育規(guī)劃,且所有的青少年都必須遵守。初等教育的學(xué)校教學(xué)通常是強(qiáng)制性的,即使是那些很有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生也要按照法律的要求,接受?chē)?guó)家課程所要求的教育。立陶宛共和國(guó)的教育法聲明:教育是每一個(gè)學(xué)齡階段孩子的權(quán)利,他們只為那些到了接受中等教育年齡的青少年運(yùn)動(dòng)員提供特殊的規(guī)定。在英國(guó),孩子5~16歲接受的是義務(wù)教育,即使在專(zhuān)門(mén)的運(yùn)動(dòng)學(xué)校里,學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間也是一樣的。在塞浦路斯,15歲之前的法定教育規(guī)劃都是強(qiáng)制性的,一般的學(xué)校除了體育課以外不提供從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。而在拉脫維亞,不管是運(yùn)動(dòng)學(xué)校還是體育俱樂(lè)部的學(xué)生,只要處在義務(wù)教育階段(6~16歲),就只能在課下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,只有在達(dá)到15歲的時(shí)候才能進(jìn)入提供學(xué)校教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練承諾的運(yùn)動(dòng)健身房。法國(guó)運(yùn)動(dòng)和體育教育協(xié)會(huì)則規(guī)定青少年運(yùn)動(dòng)員每周接受教育的時(shí)間是24 h而訓(xùn)練的時(shí)間是20 h(包括額外的訓(xùn)練和競(jìng)賽)[2]。希臘的年輕運(yùn)動(dòng)員除了接受法定的義務(wù)教育,每周還要對(duì)其所選的項(xiàng)目接受3次的訓(xùn)練(07:30~10:00),而且放學(xué)后還要晚走1 h(1周3次)來(lái)彌補(bǔ)早上的訓(xùn)練。希臘處于初等和中等教育階段的學(xué)生如果每學(xué)年接受文化課教育的時(shí)間不足總課時(shí)的8%(大約800 h),那么不管他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)?nèi)绾?都不能進(jìn)入下一個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)[2]。在斯洛伐克,當(dāng)學(xué)生在1~4年級(jí)的時(shí)候,他們接受普通的初等學(xué)校的教育,且每周的學(xué)習(xí)時(shí)間為24 h;在5~8年級(jí)時(shí),雖然運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練代替了課程的學(xué)習(xí)以保證他們能夠集中精力訓(xùn)練和比賽,但運(yùn)動(dòng)員每周的文化學(xué)習(xí)時(shí)間也要26 h[2]。

英國(guó)布里斯托爾運(yùn)動(dòng)學(xué)院的校長(zhǎng)承認(rèn):運(yùn)動(dòng)是焦點(diǎn),但是教育也很重要。他說(shuō):“我們想要運(yùn)動(dòng)員專(zhuān)心于運(yùn)動(dòng),但我們不想讓他們丟棄他們的教育?！盵2]所以,強(qiáng)制性的法律就成了青少年運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)又接受文化課教育的保障。

2)靈活性。

(1)時(shí)間安排的靈活性。

由于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、比賽要占用大量的時(shí)間,因此,歐洲各國(guó)很注意靈活安排時(shí)間以調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的矛盾。

希臘政府2004年頒布的一項(xiàng)法令將運(yùn)動(dòng)員分為3個(gè)小組:A組的青年運(yùn)動(dòng)員是為奧運(yùn)會(huì)和世界性的比賽訓(xùn)練的,較之普通的學(xué)生,他們可以有一半的時(shí)間缺席學(xué)校課程的學(xué)習(xí);B組的青年運(yùn)動(dòng)員是為歐洲和國(guó)際性的比賽訓(xùn)練的,他們可以有30%的時(shí)間不參加學(xué)校的學(xué)習(xí);C組的青年運(yùn)動(dòng)員是為地中海及巴爾干半島及國(guó)家性的比賽而訓(xùn)練的,可以有20%的時(shí)間不參加學(xué)習(xí)[2]。在匈牙利,到了義務(wù)教育年齡段的有天賦的青少年運(yùn)動(dòng)員可以選擇不用每天都去學(xué)校上課(但他們同樣要參加期末考試且要求和普通的學(xué)生一樣)。當(dāng)然,一些國(guó)家規(guī)定可以推遲考試的時(shí)間或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的年限。

一位英國(guó)游泳女選手在不參加訓(xùn)練或比賽的時(shí)候,學(xué)校就會(huì)為她安排時(shí)間來(lái)做作業(yè)和參加額外的功課學(xué)習(xí)。這種充分利用“業(yè)余”時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)的做法一方面保證了運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的時(shí)間,另一方面也豐富了其訓(xùn)練之余的生活,可謂一舉兩得。

(2)學(xué)校選擇的靈活性。

歐洲青少年運(yùn)動(dòng)員可以選擇2種學(xué)校就讀:一種是普通學(xué)校,另一種是專(zhuān)門(mén)的運(yùn)動(dòng)學(xué)校。歐盟25個(gè)國(guó)家中的90%以上的國(guó)家就是這樣做的[2]。在比利時(shí),有運(yùn)動(dòng)天賦的青少年運(yùn)動(dòng)員既可以選擇專(zhuān)門(mén)的運(yùn)動(dòng)學(xué)校也可以選擇進(jìn)入那些為有天賦的運(yùn)動(dòng)員開(kāi)設(shè)特殊課程的學(xué)校。這些學(xué)校不僅為學(xué)生提供主流的教育,還提供特殊的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃。而對(duì)于一些大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),還可以不受限制地選擇院系或?qū)W校去學(xué)習(xí)。

學(xué)校選擇的種種特殊條件為青少年運(yùn)動(dòng)員接受更適合自己的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育方式提供了便利,因此也在一定程度上有效地緩解了青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育之間的矛盾。

(3)課程設(shè)置的靈活性。

歐洲國(guó)家在運(yùn)動(dòng)員課程的設(shè)置上具有很大的靈活性,且教育層次越高,靈活性越大,它們提供諸如訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)及類(lèi)似的課程和寬范圍的課程選擇,以便于運(yùn)動(dòng)員退役后好找工作。

匈牙利的運(yùn)動(dòng)學(xué)校不僅提供獨(dú)立的諸如運(yùn)動(dòng)管理、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)及訓(xùn)練方面的課程,還提供主流教育科目之外的體育史、奧林匹克運(yùn)動(dòng)史、體育記者等科目。意大利的一所滑雪學(xué)院于2002年建立并實(shí)施一個(gè)“成為生命的捍衛(wèi)者”的計(jì)劃(意大利北部的很多機(jī)構(gòu)都采用了這個(gè)計(jì)劃),課程包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、IT技能和外國(guó)語(yǔ)等,通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生既掌握了訓(xùn)練、比賽中在山中遇險(xiǎn)求助的技能;同時(shí)還為未來(lái)退役后尋找工作準(zhǔn)備了知識(shí)。

這種結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況并順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,為運(yùn)動(dòng)員設(shè)置靈活的課程的做法具有一定的實(shí)用性,提高了運(yùn)動(dòng)員退役后順利再就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(4)教育方式的靈活性。

由于運(yùn)動(dòng)員流動(dòng)性大,學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不固定,因此,歐洲各國(guó)均為青少年運(yùn)動(dòng)員接受正常的文化教育提供了靈活的教育方式。

在比利時(shí),有天賦的青少年運(yùn)動(dòng)員如果能夠在家里或其它的組織中接受教育,那么他們可以選擇不接受強(qiáng)制性的義務(wù)教育的學(xué)習(xí)(前提是他們最后必須達(dá)到義務(wù)教育的水平);在斯洛伐克,學(xué)生運(yùn)動(dòng)員以小班的形式學(xué)習(xí),以便有更多的時(shí)間和老師交流,每個(gè)運(yùn)動(dòng)員都有一個(gè)根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃調(diào)整的學(xué)習(xí)規(guī)劃,學(xué)校為他們提供個(gè)人咨詢和考試。在塞浦路斯,考試期間,當(dāng)青少年運(yùn)動(dòng)員在國(guó)外參加國(guó)際性的比賽時(shí),教育和文化部門(mén)可以提供主考者以確保其能夠和其他同學(xué)在同一天進(jìn)行考試。為學(xué)生提供導(dǎo)師、私人教師及個(gè)人學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)已經(jīng)被一些歐盟成員國(guó)確認(rèn)為激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)接受教育的成功的工具。歐盟25個(gè)成員國(guó)的1/3的國(guó)家都提供這一個(gè)人支持系統(tǒng)[2]。意大利的運(yùn)動(dòng)學(xué)校受教育部的直接控制,它們提供承認(rèn)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)承諾的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并為運(yùn)動(dòng)員安排私人教師及遠(yuǎn)程教育服務(wù),特別是在復(fù)習(xí)階段或長(zhǎng)期離開(kāi)學(xué)校訓(xùn)練、比賽的期間。個(gè)人學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是將來(lái)精英運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行靈活性學(xué)習(xí)的主要方式。

由此可見(jiàn),教育方式的靈活性對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育具有更強(qiáng)的針對(duì)性,它切實(shí)體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

2中國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的瓶頸

1)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

一直以來(lái),由于部分教練員存在著“急功近利”的思想,導(dǎo)致在運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中“重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,輕文化學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重。廣東省的有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示:認(rèn)為訓(xùn)練課重要的教練員人數(shù)占29.8%,而認(rèn)為文化課重要的只占27.4%;在實(shí)際訓(xùn)練中,17.3%的教練員側(cè)重訓(xùn)練課,而側(cè)重文化課的比例僅僅是11.2%;認(rèn)為兩者一樣重要的只占到8.4%[3]。此外,由于運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過(guò)程中生活和思想的單一,往往忽視了對(duì)退役后就業(yè)的考慮,因而沒(méi)有出路問(wèn)題的憂患意識(shí),也就不會(huì)積極地學(xué)習(xí),不斷完善和提高自身的綜合文化素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力[4]((特別是年輕的運(yùn)動(dòng)員)。長(zhǎng)期以來(lái),他們誤以為只要搞好訓(xùn)練,參加比賽獲得好成績(jī)就是重中之重。由此,使得眾多青少年運(yùn)動(dòng)員在業(yè)余訓(xùn)練階段就荒廢了學(xué)業(yè)[5]。

眾多認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致了對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的忽視,這就造成了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)積累嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí),特別是像體操、跳水等小年齡項(xiàng)目。尋其癥結(jié),缺乏強(qiáng)制性措施和政策便是其中之一:運(yùn)動(dòng)員只要運(yùn)動(dòng)成績(jī)好,能代表國(guó)家、團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)金奪銀,無(wú)所謂文化教育水平有多高,反正運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)的高低與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教練員的切身利益無(wú)關(guān)[6]。

2)制度缺位。

1986年7月召開(kāi)的全國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育工作會(huì)議曾提到:優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育的工作任務(wù),首先是要對(duì)初中文化水平以下的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行9年義務(wù)教育,使他們?cè)谟?xùn)期間達(dá)到初中文化水平并取得文憑;同時(shí),要努力辦好中等教育,使多數(shù)運(yùn)動(dòng)員在退役時(shí)達(dá)到高中或中專(zhuān)畢業(yè)水平;對(duì)具有高中以上文化水平的運(yùn)動(dòng)員要進(jìn)行大專(zhuān)教育[7]。為此,我國(guó)在20世紀(jì)80年代提出走“體教結(jié)合”之路以解決運(yùn)動(dòng)員文化教育的問(wèn)題。但是實(shí)際上推行起來(lái)卻很難,由于一些教練員對(duì)體育與教育的關(guān)系缺乏全面的認(rèn)識(shí)且存在強(qiáng)烈的功利心理,“體教結(jié)合”往往是流于形式:“一些運(yùn)動(dòng)員同時(shí)成了‘大學(xué)生,但往往很少‘光顧學(xué)校,只是到最后拿到一個(gè)‘注水的文憑。體教結(jié)合,仍是只‘體不‘教,體育、教育兩張皮”[8]。結(jié)果使一些青少年運(yùn)動(dòng)員靠犧牲文化課的時(shí)間來(lái)出體育成績(jī),到退役時(shí)文化卻停留在小學(xué)水平。曾經(jīng)打破世界記錄的全國(guó)舉重冠軍鄒春蘭直言:“我現(xiàn)在只有不到小學(xué)三年級(jí)的文化,連拼音都不會(huì)”,她最后只能去做“搓澡工”[9]。而當(dāng)部分運(yùn)動(dòng)員借“冠軍”的光環(huán)進(jìn)入高校以后,文化積累的先天不足及高等教育對(duì)大學(xué)生更高文化水平的要求使其很難掌握所學(xué)課程,走出大學(xué)校門(mén)的他們也只有“學(xué)歷”而沒(méi)有“學(xué)力”,何談競(jìng)爭(zhēng)力?!究其緣由,無(wú)非是在運(yùn)動(dòng)員的教育過(guò)程中缺乏相關(guān)制度的有效約束,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的文化教育沒(méi)有收到切實(shí)的效果。

3歐洲青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的啟示

1)充分認(rèn)識(shí)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的重要性。

從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō),意識(shí)、觀念是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的先導(dǎo)。只有在觀念上充分意識(shí)到文化教育的重要性,才會(huì)在實(shí)際操作中加以落實(shí)。在當(dāng)今呼吁人的全面發(fā)展的大的教育背景下,有必要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是:必須保證青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè),不應(yīng)當(dāng)只把他們當(dāng)作獲勝的工具。也就是說(shuō),對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育,應(yīng)伴隨其訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,絕不能等其退下來(lái)再去進(jìn)行。唯如此,青少年運(yùn)動(dòng)員才能享受同樣的受教育的權(quán)利,才能全面發(fā)展。因此,運(yùn)動(dòng)員的文化教育,不僅僅是文化課教師的責(zé)任,更是包括教練員在內(nèi)的全體相關(guān)人員都應(yīng)該考慮的事情。每一位領(lǐng)隊(duì)、教練員都應(yīng)高度重視青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育,避免“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”的局面。

2)加快青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的法制化。

9年義務(wù)教育是學(xué)生開(kāi)始接受教育的重要階段,是為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此,提高普九義務(wù)教育的質(zhì)量是現(xiàn)階段青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的首要任務(wù),應(yīng)該把青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育真正納入運(yùn)動(dòng)隊(duì)正常工作之中并使之法制化:要把其文化學(xué)習(xí)成績(jī)與教練員的直接利益掛鉤以使所有教練員都認(rèn)識(shí)到文化教育是訓(xùn)練工作的重要組成部分,自覺(jué)地把體育訓(xùn)練與文化教育工作結(jié)合起來(lái),使提高訓(xùn)練質(zhì)量切實(shí)轉(zhuǎn)移到依靠科學(xué)訓(xùn)練和提高運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)的軌道上來(lái);要通過(guò)政策調(diào)整,合理安排年度競(jìng)賽計(jì)劃,以減少對(duì)文化教學(xué)的沖擊。同時(shí)應(yīng)制定一系列獎(jiǎng)懲措施,形成有利于完成普九義務(wù)教育任務(wù)的機(jī)制[10]。

在高等教育階段也要制定相關(guān)的政策以保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)員學(xué)有所獲。一方面,要規(guī)定即將進(jìn)入大學(xué)的青少年運(yùn)動(dòng)員的文化標(biāo)準(zhǔn),其入學(xué)文化基礎(chǔ)水平應(yīng)與其學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)需要基本適應(yīng)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)文化學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力,多門(mén)功課成績(jī)不合格的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員,或暫停其訓(xùn)練與比賽活動(dòng),或堅(jiān)決淘汰。另一方面,青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)要由學(xué)校學(xué)業(yè)管理部門(mén)統(tǒng)一管理;運(yùn)動(dòng)員的畢業(yè)率也必須與全校學(xué)生的畢業(yè)率相一致。

3)著力提高青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的效率。

確保青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的有效性會(huì)涉及到很多方面。首先,應(yīng)按照就近入學(xué)的原則為青少年運(yùn)動(dòng)員安排進(jìn)入接受各個(gè)層次教育的學(xué)校,以保證其接受文化課教育的機(jī)會(huì);其次,在充分利用青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練之外的余暇時(shí)間,根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際文化水平靈活安排其所應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)間并規(guī)定各人在不同教育階段應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)時(shí)間;第三,要本著實(shí)用、易學(xué)的原則合理設(shè)置適合青少年運(yùn)動(dòng)員實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)(課程)并以循序漸進(jìn)的方式使其逐漸掌握知識(shí);第四,可為運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育安排督導(dǎo)員,制定符合青少年運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)方案并輔助其制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃并利用先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教育形式和手段,如遠(yuǎn)程教育,使其能夠通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)及時(shí)得到學(xué)習(xí)課件,完成學(xué)習(xí)任務(wù),并達(dá)到與其它更多青少年運(yùn)動(dòng)員共同交流、學(xué)習(xí)的目的。

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