王斌山 王金鳳

隨著課程改革的不斷推進,各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現(xiàn),課堂教學異彩紛呈,極具觀賞性。但是認真審視一下當前的課堂教學,我認為,不少教師對于新課程缺乏深入的了解,用形而上學的思維方式看待問題。有的甚至完全放棄了傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀方法,盲目跟隨,追求時髦,致使課堂教學出現(xiàn)虛假的“繁榮”,使教學改革從一個極端走向了另一個極端。

一、講與不講

現(xiàn)在,我們只要稍加留意就不難發(fā)現(xiàn),在各實驗區(qū)和試驗校組織的觀摩課、研討課、展示課活動中,不少教師都很怕“講”。能少講則少講,能不講則不講,盡量讓學生動手,讓學生活動,讓學生探究。因為越來越多的教師認為,落實新課程中“學生是學習的主人”這一觀念,教師就必須讓出“講”臺,做到少講,甚至不講。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“講當然是必要的”,問題可能在于如何看待“講”和“怎樣講”。教師的任務在于借助教材這個“例子”,使學生能夠舉一反三,引導他們盡可能自己去探索。那么,新課標指導下的課堂教學到底要“講”還是“不講”?究竟應該怎樣“講”?顯而易見,教師并不是不能“講”,而是要“精要地講”。那么,以語文教學為例,教師應在何時精要講解呢?

1.自讀之前啟發(fā)講。在學生自主閱讀前,簡明扼要地揭示閱讀要求和重點,提示閱讀方法及注意事項。

2.重點難點著重講。對課文中的重點、難點和關鍵之處,在學生自讀、自悟的基礎上,進行重點講解,該挖掘的挖掘,該品味的品味,該講深講透的講深講透,以起到畫龍點睛的作用。

3.疑難問題明確講。當學生遇到疑難問題時,教師要明確地講,引導學生正確理解,領悟課文內容。

4.總結之時補充講。在總結一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時,在學生概括、總結的基礎上,教師要及時進行補充,以進一步提高學生的認識和理解,使總結更加完整、準確,讓學生加深印象。

二、不要放棄訓練

訓練曾經(jīng)是各門學科教學最有效的手段之一,它獨霸天下幾十年。然而,在語文新課標中卻沒有了“訓練”一詞。頻繁出現(xiàn)的是“感悟”、“體驗”、“領悟”等說法,強調語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一,以及“三維目標”的落實。有的教師據(jù)此把引導學生“有所感”、“有所悟”作為教學的唯一目的,在課堂上很少甚至不再訓練。正因為如此,在課改試驗中出現(xiàn)了另一種傾向:重視人文性,忽略工具性。偏重對人文內涵的挖掘,疏于對語言文字的理解、揣摩、積累、運用。變以往的“重訓練而棄感悟”為如今的“重感悟而忘訓練”,造成語言文字本體的失落和淡化。殊不知,只注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),而忽略知識和能力的訓練,課堂教學就會內容空洞,學生就會“營養(yǎng)不良”。科學而有效的訓練是語言實踐中極為重要的一種方式。因為語文學習是一個日積月累的過程,宜采用循環(huán)往返、螺旋上升的訓練方式。因此,不管是現(xiàn)在還是將來,訓練都是需要的。關鍵是如何進行科學有效的訓練,使訓練包容感悟、促進感悟、加深感悟,讓感悟體現(xiàn)訓練。

三、不要忌諱提問

現(xiàn)在,在語文課上,我們經(jīng)常聽到教師這樣問學生:“你讀懂了什么”、“讀了這段話,你體會到了什么”、“請說說你的感受”,由于尊重了學生的獨特體驗,所以學生樂于說出自己在學習上的思考與發(fā)現(xiàn),部分學生開始有個性地學習語文了,教師也不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析,你就會發(fā)現(xiàn),不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”、“你體會到了什么”之類的問題當做“萬能鑰匙”,不能根據(jù)課文特點,不分時間場合,不顧學生實際,一味地使用。結果,學生感受不多,所見有限,思維浮淺,教學浮躁空虛,華而不實。

新課程強調教師要珍視學生的獨特感受,體驗和理解,不以教師的分析代替學生的學習實踐。但這并不是說,教師只能使用“誰來演”、“誰來讀”、“誰來說”等“征詢式”的策略或方法。事實上,在課程改革的背景下,教師帶有主導性的提問仍是必不可少的,尤其是有價值的提問。

1.要講實效。在教學中,教師要適時點撥,引導學生自讀自悟,把對問題的思考、討論推向深入。

2.要創(chuàng)設“大問題”背景。提問題時,所提的問題不能小而碎,不能直白得讓學生一看就懂,一讀就會。提出的問題要有質量,有思維訓練的價值;要有針對性,扣住教材的重難點;要有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性,使學生欲罷不能。要創(chuàng)設“大問題”背景,提出的問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效。

3.讓學生自己提問。美國教育家布魯巴克認為:“最精湛的教育藝術,遵循的最高準則,就是學生自己提出問題。”教師在課堂上應放手讓學生質疑。教師要舍得下工夫,引導學生質疑、提問,培養(yǎng)學生的問題意識。

總之,學生是學習的主人。教學最終要落實到主體的學習行為上,讓學生在體驗中自主發(fā)展。教師也要著眼于學生發(fā)展這一總目標,不要只圖形式,要讓課堂“動”起來,要講科學、講藝術、講效果、張弛有度。

(責編 雷 艷)