環(huán) 琴

課堂教學(xué)節(jié)奏,通常是指課堂教學(xué)進程中的速度及其規(guī)律性的變化。根據(jù)語文學(xué)科的特點,語文課堂教學(xué)節(jié)奏要做到有張有弛,張弛得法;有疏有密,疏密得當;有高有低,錯落有致;新穎多變,起伏和諧。這種恰到好處的語文課堂教學(xué)節(jié)奏,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自始至終保持思想活潑、精神振奮、注意力集中的狀態(tài),從而提高語文課堂教學(xué)的效率。

那么,如何把握好語文課堂教學(xué)節(jié)奏呢?

一、把握語文課堂教學(xué)節(jié)奏必須以教材為基礎(chǔ),以教學(xué)重點和教學(xué)難點為依據(jù)。對教材的重點和難點,教師在授課時節(jié)奏宜緩,要做到緩而不松、緩而不虛。教師一定要給學(xué)生充分的時間,讓他們?nèi)ニ伎?提醒學(xué)生想好再說、想好再討論、想好再辯論。教師要看準火候,及時進行點撥,這樣既可以解決教材中的重點和難點,又可以達到訓(xùn)練學(xué)生口頭論辯和思維應(yīng)變能力的目的。對教材中淺顯的內(nèi)容,講課時節(jié)奏宜快,讓學(xué)生不覺得拖沓,不感到厭煩。對重點和難點,教師要反復(fù)咀嚼,認真品味,根據(jù)教材的實際情況靈活變通,做到長文短講,短文深教,有張有弛,張弛相間?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材長文較多,如果教師整堂課都毫無側(cè)重地講析,學(xué)生勢必會感到索然無味。這樣既浪費教學(xué)時間,又影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在長文教學(xué)時,教師一定要根據(jù)教材選編的意圖,精選一些段落在課堂上精講,以突破文章教學(xué)的重點和難點。比如在進行《阿Q正傳》教學(xué)時,對文章故事情節(jié)的把握可以通過學(xué)生速讀課文來完成,而教師只需要借助提問的方式就可以了解學(xué)生是否了解故事情節(jié)和達到督促學(xué)生繼續(xù)看書的目的。對于反映人物性格特征的描寫、語言描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、關(guān)鍵語句則需要“重磅出擊”,放慢教學(xué)節(jié)奏,具體分析。這種抓住重點確定教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)方法,可以加大課堂教學(xué)“信息”的輸出和輸入的強度,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、語文課堂教學(xué)節(jié)奏的安排,要考慮學(xué)生的年齡特點。中學(xué)生天性活潑好動,自我控制力差,不喜久坐和久思,不宜長時間處于過分緊張的狀態(tài)。要讓學(xué)生在課堂上始終保持高昂的情緒、旺盛的精力和積極活躍的思維,教師就要千方百計地創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛和時緩時急、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點,一般來說,一堂語文課最好能每隔十至十五分鐘就有一個小停頓,觀察學(xué)生接受課堂信息的效果,以便及時調(diào)整講課的程序和深度廣度,一節(jié)課要做到教學(xué)中心突出、節(jié)奏鮮明。設(shè)置新穎的課堂導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教授朱自清散文《荷塘月色》時就可以先出示“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”句子,讓學(xué)生思考該句使用了何種修辭手法,以前有沒有見過類似的句子以及如何理解等問題。以前沒有見過此類句子的學(xué)生一定會全神貫注地去思考,以此導(dǎo)入課堂教學(xué),教學(xué)效果一定會好。因為一個人在急切盼望時,其注意力會高度集中、學(xué)習(xí)興趣也最為濃厚。教師在教學(xué)時,講解要舒緩如山泉流水,娓娓道來,逐漸把學(xué)生引入知識的海洋,高潮時要節(jié)奏明快,明白曉暢,力達語文教學(xué)的高峰。既要濃墨重彩,又要言簡意賅,把教學(xué)信息順暢地輸入學(xué)生的心田,結(jié)尾處要緊湊,留有余味引人思考?？傊?語文課堂教法多變,節(jié)奏和諧,就能創(chuàng)設(shè)一種獨特的情境,使學(xué)生能愉快地、自覺地領(lǐng)會一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、掌握學(xué)生的表情反饋和語言反饋是把握語文課堂教學(xué)節(jié)奏的重要一環(huán)。所謂表情反饋是指對學(xué)生察言觀色。眼神是情感的反映和流露,眼睛是心靈的窗戶,不會隱瞞,不會說謊。

在教學(xué)過程中,學(xué)生明亮的眼神是心領(lǐng)神會的表現(xiàn),表明教學(xué)信息正順利地輸入學(xué)生大腦,效果很好;遲疑游移的眼神是困惑不解的表現(xiàn),說明教師輸入的信息受阻,未能有效地與學(xué)生原有知識聯(lián)結(jié);茫然呆滯的眼神則是學(xué)生缺少注意和理解教師授課內(nèi)容的表現(xiàn),表明教師輸出的信息還未與學(xué)生的大腦建立聯(lián)系。所以,教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表情反饋來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。如果不少學(xué)生因為熟悉正在講授的內(nèi)容而表現(xiàn)出來松懈情緒時,教師則可以加快教學(xué)節(jié)奏,讓學(xué)生振奮精神,集中注意力,繃緊思維的弦;如果不少學(xué)生因為聽不懂所講授的內(nèi)容而表現(xiàn)出憂心忡忡、愁眉苦臉時,教師就要放慢節(jié)奏,甚至回頭再講,讓學(xué)生聽懂。一般來說,語文課堂教學(xué)節(jié)奏以稍微緊張為好,因為略顯緊張的節(jié)奏會使學(xué)生集中注意力,從而在課堂上興趣盎然、熱情高漲、思維活躍,有利于提高課堂教育教學(xué)效果。

表情反饋往往是感性的、初步的、概括的。因此,教師在課堂教學(xué)中還要通過適當?shù)奶釂?有選擇地對學(xué)生的聽講情況進行一點“火力偵察”,從而獲得學(xué)生的語言反饋以便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。對于注意力不集中的學(xué)生,通過采用突然式提問的方式,可以讓其由無意注意轉(zhuǎn)入有意注意,將其暫時中斷的信息重新連接并使之重新流通。對于理解有困難的同學(xué),可以采用準備式的提問,通過設(shè)置層層深入的問題幫助學(xué)生排除障礙,使教學(xué)信息穩(wěn)步進入學(xué)生大腦。對于理解難度大的內(nèi)容,教師可以采取分解式提問,以減緩教學(xué)信息輸入的速度和密度,便于學(xué)生理解、消化、吸收。教師在教學(xué)講授告一段落時,可以采用總結(jié)式提問,以便加大教學(xué)信息輸入的強度,增強信息儲存的實效性。

(責編 雷 艷)