黃雪琦

【摘 要】 初中學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。主要的方法如下:讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生確立閱讀目標(biāo),做到因體裁而異;教給學(xué)生多種閱讀方法,重點(diǎn)訓(xùn)練精讀與略讀。

【關(guān)鍵詞】 初中生 閱讀習(xí)慣 目標(biāo) 方法

2007年10月,在山東省召開的“個(gè)性閱讀與文學(xué)教育”研討會(huì)上,中央教科所張舉鵬教授在報(bào)告中指出:“熟練比深刻更重要,掌握比探究更重要,運(yùn)用比解析更重要,習(xí)慣比方法更重要”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界,初中階段課外閱讀總量不少于260萬字?！蹦窃鯓硬拍茌^好地達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求,有效地提高學(xué)生的閱讀能力?我個(gè)人認(rèn)為最重要就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣是“由于重復(fù)或訓(xùn)練而鞏固下來的并變成需要的行動(dòng)方式”。那么,我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)他們什么樣的閱讀習(xí)慣呢?

一、讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在閱讀教學(xué)過程中,很有必要教給學(xué)生自學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的有效途徑。

預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí),初步感知新教材,找出新教材的疑難點(diǎn),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生課前如果沒有準(zhǔn)備,聽課就顯得非常被動(dòng),而且還會(huì)手忙腳亂,課堂效率也不高,在復(fù)習(xí)的時(shí)候更是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備,那么上課的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù),課堂記錄也有了重點(diǎn),不會(huì)“胡子眉毛一把抓”(凡是老師講的,通通都記下來),對(duì)教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快,這樣不僅提高了課堂效率,而且還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但在日常學(xué)習(xí)生活中,許多同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)還不夠,特別是剛上中學(xué)的同學(xué),他們認(rèn)為既然老師上課要講,到時(shí)候認(rèn)真聽不就行了嗎?為什么還要預(yù)習(xí)呢?有的同學(xué)甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。顯然,這種觀念完全是錯(cuò)誤的。為了取得聽課的主動(dòng)權(quán),提高語文閱讀的水平與能力,學(xué)生必須摒棄這種觀念,重視預(yù)習(xí),養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。另外,為了收到良好的預(yù)習(xí)效果,除了指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決以上知識(shí)方面的問題外,還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)課后探究練習(xí)中提出的問題,有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣,在教學(xué)中加快了學(xué)生感知課文內(nèi)容的進(jìn)程,縮短了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。同時(shí),也教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生確立閱讀目標(biāo),做到因體裁而異

語文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一是教師過分低估學(xué)生的閱讀能力,認(rèn)為學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平有限,不能理解作品。教師分析課文時(shí),提出問題,往往等不到學(xué)生思考,提問一兩個(gè)學(xué)生,如果答不上來就干脆自己報(bào)答案。教師對(duì)課文“分析”過多,滔滔不絕地講授“沖”掉學(xué)生的各項(xiàng)語文訓(xùn)練,剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動(dòng)權(quán),“長此以往”,學(xué)生在課堂上就缺少閱讀實(shí)踐。至于課外閱讀,要么是被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)擠掉,要么放任自流,初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、真正提高閱讀能力呢?要解決這個(gè)“頑癥”,只有摒棄填鴨式的教學(xué)方法,更新觀念,優(yōu)化語文教學(xué),讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐的主體,讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀,養(yǎng)成勤于閱讀,不斷積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣,才能提高他們的閱讀能力。

學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容之間形成了尖銳的矛盾,解決問題的最佳方法是教給學(xué)生掌握閱讀方法,讓學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),提高閱讀的分析能力。初中語文教師在教授學(xué)生每一種新體裁的課文后,要總結(jié)此體裁課文應(yīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn),以后在教授這種體裁的課文時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,大膽領(lǐng)著學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)出每篇文章要求掌握的內(nèi)容。如閱讀記敘文,要緊緊抓住人物語言、動(dòng)作描寫,去分析人物思想品質(zhì)。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇說明文后,歸納出閱讀說明文應(yīng)主要弄明白的幾個(gè)問題:其一,說明的對(duì)象是什么?其二,運(yùn)用了哪些說明方法?其三,采用哪種說明順序?其四,說明的對(duì)象有哪些特征?其五,說明的語言有哪些特色?在教授學(xué)生學(xué)習(xí)第二篇說明文時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生分初讀、精讀、研讀三步,讓學(xué)生通過閱讀,自行歸結(jié)說明文要弄懂的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。閱讀議論文,要把握觀點(diǎn),了解論證方法,領(lǐng)會(huì)議論文寫作時(shí)語言的嚴(yán)密性。至于其他文體:詩歌、童話、寓言、應(yīng)用文等,都可以通過文體本身的特點(diǎn)加以總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,親自歸納,探索研究。通過這種課堂上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法,改變漫無目的的不良閱讀習(xí)慣,達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的。

三、教給學(xué)生多種閱讀方法,重點(diǎn)訓(xùn)練精讀與略讀

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限,精力有限,因此在閱讀教學(xué)時(shí),我們必須有取有舍,即使是必讀也要根據(jù)不同情況采取不同的詳略手段。梁啟超曾指出“學(xué)問固貴專精,又須博涉以輔之”。以博覽而輔精專,效果必然比無主次、無重點(diǎn)地閱讀要好得多。閱讀的方法很多,如朗讀、默讀、復(fù)述、精讀、略讀、瀏覽、品讀、點(diǎn)評(píng)等,針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)際,我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生精讀和略讀的方法。

精讀是培養(yǎng)閱讀能力最重要、最基本的手段。精讀就是精細(xì)地讀,反復(fù)地讀。精讀就要認(rèn)真地揣摩詞語,要求學(xué)生逐章逐節(jié)、逐字逐句進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀,再根據(jù)全文的內(nèi)容,上下文的語境,重讀原文,要求從語言到內(nèi)容都必須全面把握,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用它們,深入理解文章。課堂教學(xué)中練習(xí)精讀可以積累閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成深入閱讀的好習(xí)慣,掌握必備的知識(shí)和語言材料,為略讀打下基礎(chǔ)。

精讀是指閱讀的深度,略讀是指閱讀的廣度。莊子曰:“吾生也有涯,而知也無涯,殆矣?！倍宰x的關(guān)鍵是把握全篇的大意,得其要領(lǐng),學(xué)會(huì)快速地捕捉某些信息。我們不妨從抓文章中心主旨的角度來探討一下如何才能有效地從整體上把握好一篇現(xiàn)代文,做到“讀懂”文章。要整體把握文章就必須抓文章的中心主旨。文章的中心主旨是一篇文章的靈魂,抓住了它就可以對(duì)全文內(nèi)容做到心中有數(shù)。因?yàn)槲恼缕渌麅?nèi)容都是要為中心主旨服務(wù)的,把文章的中心主旨找到了、理解了,文章也就可以說讀懂一多半了。那么對(duì)于學(xué)生而言,應(yīng)該如何才能抓住文章的中心主旨呢?下面有幾種具體方法可供參考:(1)從文章的標(biāo)題上窺視出文章的中心主旨。這類文章的題目屬于象征性的題目類型,大家都清楚作者并非要簡單地寫某物,而是要透過某物,來抒發(fā)某種情感。明確了這種題目的寓意再去看文章,文章的中心主旨自然顯而易見了。(2)從文章的開頭結(jié)尾入手歸納出文章的中心主旨。一篇好文章是蘊(yùn)含著作者的精心構(gòu)思的,有許多文章作者都在開頭和結(jié)尾兩部分表明了中心主旨。如果我們掌握了首尾閱讀法,就會(huì)很快全面地把握住文章的主旨和寫作思路。(3)注意關(guān)鍵句子,特別是從重復(fù)出現(xiàn)的句子或者段落中,發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨。一篇文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語,不言而喻一定是作者著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,那么這個(gè)內(nèi)容就一定與文章的中心主旨有聯(lián)系,有的甚至就是中心所在。

總之,精讀和略讀都是學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法。兩者之間無優(yōu)劣之分,也無難易之別。它們只不過是為達(dá)到不同目的的不同閱讀方法,掌握這些閱讀技巧對(duì)提高學(xué)生閱讀能力大有幫助,我們要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要,確定閱讀方式,才會(huì)事半功倍。對(duì)學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”,讓學(xué)生們成為主體,學(xué)會(huì)自己找“魚”吃,徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。但是,光有技巧還是不行的,要使學(xué)生養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣關(guān)鍵還在于教師嚴(yán)格的要求和持續(xù)不斷的督促,否則很難讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣的養(yǎng)成需要“長期地重復(fù)或訓(xùn)練”,然后才能“變成需要和自覺行動(dòng)”,最終成為我們所希望形成的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]語文學(xué)習(xí)報(bào)(初中教師版).2007(28)

[2]閱讀與鑒賞.2006(1-2)

[3]趙福祺,節(jié)苑編著.語文課堂教學(xué)實(shí)施指南

(責(zé)編 黃 曉)