范 瑋

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是一門“抽象”的學(xué)科。幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握來自于幼兒在操作過程中與周圍環(huán)境相互作用，以此來發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。那么在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何讓教師教得輕松，孩子學(xué)得輕松、學(xué)有所獲；如何做到孩子是發(fā)現(xiàn)者、探求者、體驗者，教師是引導(dǎo)者、支持者、啟發(fā)者呢？作為幼兒教師應(yīng)不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，注重生活化、操作法、小組活動，加強幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)，才能讓幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力和靈性。

【關(guān)鍵詞一】生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，以服務(wù)生活為目的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容定為“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！辈⒅赋觥澳軓纳詈陀螒蛑懈惺苁挛锏臄?shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以已有的生活經(jīng)驗為依托，引起幼兒對已有生活經(jīng)驗的回憶，與幼兒的具體形象性思維相符合。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們注重從生活中選材，如我們可以通過數(shù)豌豆的方法來讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固10以內(nèi)數(shù)的意思；以小貓釣魚的形式來引導(dǎo)幼兒從顏色、大小對物體進行分類。教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重與具體的實際生活相聯(lián)系，以大班《有趣的數(shù)字排列》為例，教師始終以孩子喜愛的汽車貫穿整個活動，從觀察討論汽車開始——到怎樣在馬路上很快找到自己的車——用3個數(shù)字排列車牌號碼，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)不同的排列組合——提升難度，用4個數(shù)字排列車牌號碼——比較辨別車牌上的顏色、漢字和英文字母，了解車牌的不同。孩子們感知數(shù)字在生活中的運用，體驗著數(shù)字的不同組合帶來的樂趣。生活中蘊涵著數(shù)學(xué)信息，我們培養(yǎng)幼兒用數(shù)學(xué)的方法思考解決實際問題的意識，如整理玩具按大小、形狀、顏色等不同的要求分類，分發(fā)餐點按幼兒人數(shù)均分等，孩子們在生活中充分體驗、感知、探索領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的用處。

【關(guān)鍵詞二】操作法

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視動作的作用，而始終停留在語言水平上，那是一種極大的錯誤，特別對幼兒來說，擺弄物體的活動，對理解計算是必不可少的。”幼兒獲得數(shù)學(xué)知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄，在“做”的過程中，在與材料的相互作用中，主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，獲得直接的體驗，建構(gòu)自己的認知體系。在幼兒操作過程中，可以讓幼兒邊做邊說，通過說，讓幼兒對自己的所做進行詮釋，逐漸形成數(shù)學(xué)概念。這是與幼兒的認知特點相適應(yīng)的、科學(xué)的幼兒數(shù)學(xué)操作方法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的教師常常喜歡用教具進行演示，認為這是符合兒童的思維從具體形象到抽象的特點，認為在直觀演示的基礎(chǔ)上，孩子們更容易接受教師所傳授的知識。殊不知，孩子們對數(shù)概念的形成，不是看、聽、講所能解決的，他還需要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信息，需要對這些信息有所體驗，否則，只能機械地記住一些數(shù)學(xué)用語，學(xué)到一些死的知識，而非活的知識。在實際的教學(xué)中，有的教師往往怕孩子不會做，或者怕孩子會做錯、或是怕麻煩，常常是先將知識教給幼兒，然后讓幼兒去操作，看似孩子操作了，其實不然，這只是孩子去驗證老師所教的是否正確。

在大班數(shù)學(xué)活動《和時間賽跑》中，為了讓幼兒感知時間，體驗時間的長短，發(fā)現(xiàn)時間的價值與自身的努力有關(guān)系，我們讓幼兒前后兩次插雪花片，第一次是無意識插雪花片，第二次有意識抓緊時間，縱向比較相同時間內(nèi)插雪花片的數(shù)量和質(zhì)量。這樣以動手操作為前提的教學(xué)方法，讓孩子感受一分鐘的長短，比簡單、空洞地說教、演示，更符合孩子的認知心理，更易于幼兒接受、掌握。

【關(guān)鍵詞三】小組活動

集體活動與小組活動是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的兩種組織形式，前者是在教師指導(dǎo)下，全班幼兒進行是學(xué)習(xí)活動。后者是幼兒實際操作材料，獨立進行的學(xué)習(xí)活動。集體活動適合于一些數(shù)學(xué)知識、技能的教學(xué)，如認識和書寫阿拉伯?dāng)?shù)字、數(shù)學(xué)符號；一些幼兒難以獨自發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)關(guān)系的教學(xué)；幫助幼兒整理、歸納已獲得的感性經(jīng)驗的教學(xué)。菲爾德曼的認知發(fā)展理論認為：兒童并非在所有時間都以同樣的速率重組其認知結(jié)構(gòu)。因此，在小組活動教師為不同發(fā)展水平的幼兒提供相應(yīng)的活動內(nèi)容和材料，使每位幼兒尋找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，有利于充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，加強孩子之間的交往和相互學(xué)習(xí)。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要區(qū)分這個活動是以集體活動為主還是以小組活動為主，是先集體后小組，還是先小組后集體。以大班數(shù)學(xué)活動《測量》為例，為了讓幼兒初步選擇和使用材料與工具，掌握正確的測量方法，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N操作材料，如木棍、直尺、毛線、鉛筆等材料，讓孩子測量跑道的長度?；顒右婚_始，孩子們就自由結(jié)伴3人一組，選擇材料，主動地嘗試、探索、測量。在小組活動中，孩子們盡情地發(fā)揮著自己的能力，有的用木棍量，5次就量完了跑道；有的用鉛筆量，跑道有25個鉛筆這么長；有的也用木棍量，6次量完了跑道，孩子們將小組測量的結(jié)果在集體活動中進行了展示、討論。遇到意見不一有爭論的地方，我們又讓孩子再次進行小組活動……小組活動中教師仔細觀察，對幼兒的發(fā)展水平及時做出判斷，有針對性地進行指導(dǎo)；集體活動中教師對幼兒的問題作講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，將孩子們獲得的經(jīng)驗進行歸納整理，使之系統(tǒng)化、概括化，以小組活動為主，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、學(xué)得輕松。

靈動的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實現(xiàn)需要我們不斷提高自身素質(zhì)，以先進的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法、完美的教學(xué)設(shè)計來指導(dǎo)自己的教學(xué)，需要我們相信孩子，讓孩子動手操作、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)，讓孩子成為數(shù)學(xué)活動的主人。