全慶樓

問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?？低袪栔赋觯骸霸跀?shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”、“想問”

在課堂教學(xué)中，小學(xué)生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。課堂上教師可以允許學(xué)生不舉手就站起來發(fā)言、插話。情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機會，火花隨之而熄滅。教師應(yīng)盡力在每一細微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

二、留給思考的空間，使學(xué)生“善問”

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”讓學(xué)生逐漸形成一種善于提問的習(xí)慣。當然教師也可以采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力，在學(xué)生中形成提問的良好風(fēng)氣。在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。長此以往學(xué)生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)“圓的認識”時，教師啟發(fā)學(xué)生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實質(zhì)。

三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會問”

小學(xué)生不敢在課堂上提問題的重要的原因是不知道怎么問，對提問的方式，方法，內(nèi)容敘述形式等沒有掌握。面對新知識點不知道應(yīng)從哪方面對它進行提問，這類學(xué)生占大多數(shù)。常言道：授之以魚，不如授之以漁。因此，讓學(xué)生“會問”才是具備提問能力的重要標志。

1.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。課標中提出“讓學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力”。因此，教師應(yīng)當從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學(xué)問題的能力。教師還要隨時注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中隱藏的數(shù)學(xué)問題，善于創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，在教學(xué)“年、月、日”認識閏年時，教師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們對照萬年歷小組合作探究之后就知道了，這樣的學(xué)習(xí)就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

2.創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程改革下的課堂教學(xué)過程中，我們體會到積極尋求求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標新立異。如在教學(xué)“圓的面積”時，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式的。我在上課時特意留有一定的空間給學(xué)生思考，有些同學(xué)就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、重視創(chuàng)見，讓學(xué)生善于釋問

學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生已經(jīng)在積極思維，獨立判斷。教師還應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性的見解，為學(xué)生提供討論爭辯的機會，讓學(xué)生自己解答自己提出的問題，確保教學(xué)的開放性。比如，有學(xué)生問：“為什么長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算？而圓不可以呢？”教師可先不著正面回答，而是表揚學(xué)生問題提的好，然后要求學(xué)生自己動手操作實踐，把圓剪拼成近似的長方形，再通過討論，這個近似長方形亦可看成兩個三角形，這時學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化后也是可以用三角形的面積公式進行計算的。

五、善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施提問，以引起學(xué)生積極主動地思考。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。