韋榮如

青少年是未來社會的主人，他們應該具有自主獨立的人格，善于思考、具有開拓創(chuàng)新的科學精神。而培養(yǎng)這樣的人才只有從小抓起，中小學課堂無疑是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的主陣地，只有在平常的教學工作中不斷對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生學習的興趣，才能達到使學生掌握知識、發(fā)展能力的目的。因此，當前的教師要將“教學生知識”轉(zhuǎn)向“教學生方法”，既要“授魚”更要“授漁”，在課堂教學中經(jīng)常強化自主學習能力的訓練，讓學生真正成為學習的主人，從而大面積提高想效率。本文就初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力談一點淺見，與同行共饗。

一、積極組織課堂討論，讓學生成為課堂活動的主人

課堂教學的過程，是師生雙方共同交流合作的過程。傳統(tǒng)的課堂教學，教師處于絕對權威的地位，學生處于被動消極的位置，他們的一切活動都是按照教師預設的計劃進行的，師生之間的知識、情感交流是單向的，談不上也不需要學生的自主學習，當然不利于學生的發(fā)展。而新的教學理念倡導讓學生成為課堂學習的主人，這也讓自主學習成為必須和必然。事實證明，學生知識的掌握并不全是靠教師講懂的，很多知識需要學生在課后靜下心來，仔細揣摩，深入思考，才能將其內(nèi)化為己有能力。所以，教師在教學過程中，應組織形式多樣的活動，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的課堂參與率，培養(yǎng)其自主探究知識的能力。當然，在此過程中，學生的學習興趣也很重要，所以教師的主導作用就應該放在如何調(diào)動學生的學習積極性，引導學生如何開展自主探究上。

二、以情感啟迪學生思維，激發(fā)學生自學探究興趣

愉悅和諧的師生情感是打開學生智慧之門的鑰匙，也是引領學生奔向成功的助推劑。師生雙方之間只有保持暢通的溝通渠道，學生才能對老師毫無保留地提出問題，在老師面前沒有拘束感，體會到師長的溫暖，體驗探究成功的快樂。

例如，“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學中，我把學生分成若干小組，讓學生帶著兩個問題看書。①每個函數(shù)的圖像在哪幾個象限？②在每一個象限內(nèi)，隨著x的增大，y是怎樣變化的？③反比例函數(shù)的圖像與x軸有交點嗎？與y軸有交點嗎？為什么？問題布置后，我就深入學習小組指導閱讀，然后引導學生質(zhì)疑討論，啟發(fā)引申。在質(zhì)疑討論中，引導學生在認真讀書的基礎上，大膽提出問題，各抒己見。由于學生程度不同，提出的問題五花八門，對回答錯誤或不準確的學生我不去打擊他們的積極性，反而大張旗鼓的表揚了他們實事求是的探究精神，并且對他們的團結(jié)合作給予了充分肯定。這樣，在無形中增強了這部分同學自主學習的信心和解決問題的勇氣，也拉近了師生之間距離。試想，如果教師此時不能及時把握課堂主導作用，任由其他學生對這部份同學冷嘲熱諷，甚至自己也和學生一樣，對這些同學挖苦打擊，那么，最后只能導致這些同學學習信心的喪失，對學習數(shù)學的抵制和對老師的厭惡，更談不上自主學習數(shù)學了。

三、創(chuàng)設凸顯學生主體地位的情境，提供彰顯學生個性的平臺

學生學習知識需要探索，教師處理教材更需要挖掘。在教學過程中，我抓住一切機會，隨時挖掘教材中凸顯學生個性的因素，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)設情境。通過多種手段，啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)、自主探索，不斷增強其自信心，從而使學習活動成為學生真正的內(nèi)在需要。

例如在講解“探索三角形相似的條件”這一節(jié)時，我用flash課件直觀的演示三角形成比例的放大或縮小，在這樣的變化過程中問學生：兩個三角形有什么發(fā)生了改變，有什么沒有發(fā)生變化。讓學生在這樣的過程中討論、總結(jié)出三角形相似的條件。我這樣做的目的就是創(chuàng)設了一個直觀的情境，引導學生進行自主發(fā)散思維訓練，讓學生感悟什么叫相似，相似的圖形滿足什么樣的條件，從而改變了單項傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，讓學生主動參與，體現(xiàn)了學生的主體地位。

除此之外，課堂教學中，教師還要善于運用實際問題或者有趣的現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心，在新舊知識的認知沖突中激發(fā)學生的求知欲。

四、強化思維訓練，充分發(fā)揮學生學習的潛能

由于數(shù)學是由概念、規(guī)律和公式有機結(jié)合起來的科學體系，有很強的邏輯性，不啟迪學生的思維，學生一旦遇到抽象的感念和公式就會變得厭倦，就會失去學習的興趣。因此要調(diào)動學生學習自主學習數(shù)學的積極性，就要從培養(yǎng)學習興趣入手，進一步強化思維訓練。特別是初中生正從形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，教師更應創(chuàng)造適合學生思維訓練的環(huán)境，在更高的水平上調(diào)動學生的學習主動性和進取心。

那么，怎樣培養(yǎng)學生樂與思維，善于思維的習慣呢？我認為可從以下兩個方面入手：

1.課堂教學要留有余地，要留給學生思維的空間。問題是思維之母，思維由問題產(chǎn)生。智慧的老師總是懂得在課堂教學中“留有余地”，給學生留下思考質(zhì)疑的空間。而不是一味的害怕學生不懂，傾其所有，將所有問題全告訴學生，那樣做的結(jié)果只會導致學生完全依賴教師，產(chǎn)生思維的惰性。

2.設置一些思維反差較大的問題，引導學生在分析、比較中訓練思維。思維是智力的核心，人的思維過程是人們在一定能力基礎上分析、綜合推理判斷的結(jié)果。數(shù)學概念和規(guī)律是人類經(jīng)過漫長的認識過程總結(jié)概括出來的。學生認知的過程很短，教師在組織課堂教學時有意識的設置一些引發(fā)學生爭論的問題，讓學生在互相辯論后引發(fā)對自身思維過程的反思，是一種較好的思維訓練的方法。

總之，數(shù)學教學的過程是從數(shù)學走向社會，用數(shù)學知識來解決實際問題的過程。教師只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學的親切感和對老師的親近感，使學生接受知識的過程由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，才能真正實現(xiàn)學生的自主學習，也才能為學生的終身學習奠定堅實的基礎。