徐 英

教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)中一個(gè)個(gè)細(xì)小的片段。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程理念是否落實(shí)，關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過程充滿智慧和創(chuàng)造。精彩的細(xì)節(jié)還會(huì)給我們意外的驚喜和收獲。

一、精彩語(yǔ)言細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而使數(shù)學(xué)課堂的效率達(dá)到最高。在數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)老師為了檢測(cè)自己的教學(xué)效果常常這樣說：“這道題理解的請(qǐng)舉手?！庇谑牵谠S多只高高舉起的小手的后面是悶坐在座位上成績(jī)較差的學(xué)生自信與自尊的失落。假如改成這樣說：“這道題理解的請(qǐng)舉手，不理解的請(qǐng)舉拳頭。”這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)既照顧了學(xué)生的自尊心，又鼓勵(lì)了他們積極參與課堂交流。又如在數(shù)學(xué)課上教師這樣提問：“這道題該怎么做呢？快幫幫老師！”這樣一問能充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問題的積極性和主動(dòng)性。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而達(dá)到使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的。此外，在數(shù)學(xué)課堂上教師除了要關(guān)注自己的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問題外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生回答問題的語(yǔ)言是否精煉、用詞是否恰當(dāng)、邏輯是否嚴(yán)密。如在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”與“因數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)有學(xué)生說：“8是倍數(shù)，2是因數(shù)?！苯處熈⒖淘诤诎迳蠈懴铝恕?”和“2”這兩個(gè)數(shù)字，并在“8”的上面寫上“媽媽”兩字，在“2”的上面寫下“兒子”兩字。問：假如“8”是你的媽媽，“2”是你。我們應(yīng)該怎么用語(yǔ)言表達(dá)他們的關(guān)系？這么一比喻使學(xué)生們立刻活躍起來并饒有興致地展開了討論，最后得出了結(jié)論：“8”是“2”的媽媽，“2”是“8”的兒子。這就形象的表達(dá)了因數(shù)和倍數(shù)之間相互依存的關(guān)系。師又問：“剛才那位學(xué)生說8是倍數(shù)，2是因數(shù)，這句話對(duì)嗎？學(xué)生們馬上做出回答“不對(duì)，應(yīng)該說成8是2的倍數(shù)，2是8的因數(shù)?！边@里，教者運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生自覺的修補(bǔ)了錯(cuò)誤，既避免了數(shù)學(xué)課堂上的枯燥乏味又愉悅了學(xué)生的身心，營(yíng)造了一個(gè)愉快而活躍的課堂氣氛，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、精彩行為細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！边@就意味著：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。教者在教學(xué)之余還應(yīng)分析和反思慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，從中清理出由不合規(guī)律、不講科學(xué)、不重人道所致的問題，從打造全新的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，改變?cè)械慕虒W(xué)行為。如：在數(shù)學(xué)課堂上當(dāng)學(xué)生回答問題的聲音比較小時(shí)，有的教師會(huì)自以為很幽默的說：“沒吃飽飯嗎？聲音大一些！”最后換來的是其他學(xué)生的哄堂大笑和回答問題的學(xué)生的面紅耳赤。這大大的挫傷了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生回答問題的信心，熄滅了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。相反，有的老師只是把手放在自己的耳朵旁做了一個(gè)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)的放大聲音。兩個(gè)不同的做法，但反映出兩種涇渭分明的教學(xué)觀，其兩種不同的效果也就可以想象。可見，細(xì)節(jié)雖小卻不能小看。當(dāng)學(xué)生取得小小的成績(jī)時(shí)作為教師的你，只需一個(gè)贊賞的微笑，只需翹起你的大拇指，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)一道題或說錯(cuò)一句話時(shí)，你只需寬容的一笑，只需一個(gè)代表鼓勵(lì)的撫摸，都能喚起學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)去探索。在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上得出“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”時(shí)，老師立刻沖他伸出大拇指并大聲的說：“你真棒！”其他的學(xué)生則會(huì)在為這個(gè)學(xué)生鼓掌的同時(shí)帶著些許羨慕。為了得到這份表?yè)P(yáng)，學(xué)生們立刻投入到積極的思考中去，很快他們又有了新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)又一個(gè)同學(xué)發(fā)表出自己的見解后，老師又對(duì)這位同學(xué)做了個(gè)很紳士的“請(qǐng)”的動(dòng)作，并要求這位同學(xué)把他所總結(jié)的公式寫在黑板上。這一舉動(dòng)不僅尊重了學(xué)生的勞動(dòng)成果，還高度肯定了學(xué)生的探索精神，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

三、精彩內(nèi)容細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新

課程改革后，數(shù)學(xué)課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問題組合而成。這些問題對(duì)學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握的不好，就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，反之教者如果能有效地利用課本上的這些細(xì)節(jié)問題，予以啟發(fā)，則能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）“有趣的七巧板”這一課，教者先是指導(dǎo)學(xué)生們拿出七巧板中兩塊、三塊拼成已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形，再讓學(xué)生自己嘗試著用其中的四塊、五塊、六塊拼成已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形，最后用投影儀向?qū)W生展示用一副七巧板拼成的圖形。這些圖形有的象正在運(yùn)動(dòng)的人、有的象展翅高飛的小鳥、有的象憨態(tài)可掬的小熊。在孩子們驚嘆于七巧板的神奇聲中，教者問：“你還能用七巧板拼出什么圖形？”此時(shí)，學(xué)生們的思維已完全被打開，他們剛才的驚奇立刻被強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望所替代。他們盡情地放飛著想象的翅膀。很快，學(xué)生們便創(chuàng)造出一副副作品，這些作品有的像精巧別致的建筑物，有的像形態(tài)各異的小動(dòng)物，有的像各種稀奇古怪的卡通圖片。在教材的這一細(xì)節(jié)中，教者不僅關(guān)注了對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形認(rèn)識(shí)的鞏固，還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平，課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的，要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)。