張榮兵

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在教育工作者面前的一個重大課題。葉圣陶的“教是為了達到不需要教”的教育思想，給優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)指明了方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體，教師只起主導(dǎo)作用。葉老強調(diào)，上課時要讓學(xué)生“主動求知，主動練習(xí)”，“自奮其力，自致其知”，而要堅決改變那種“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”的情景。“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”這就是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的基本思想。

幾年來，我嘗試堅持以在課堂教學(xué)中開展“分層合作、幫扶學(xué)習(xí)”為課題，不斷探索，總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，這些方法是在集體并行教育的前提下進行的分組學(xué)習(xí)方式。其宗旨是：克服集體授課帶來的一些弊端——“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”。在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動、與人合作、與人競爭，交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動發(fā)展，提高效益的目的。具體做法是：

一、合理分組 優(yōu)化組合

分組教學(xué)的目的為了體現(xiàn)因材施教，區(qū)別對待的原則。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和濃厚的興趣，樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時采取異質(zhì)分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當(dāng)。我采取的是大組套小組的分組法，將全班分成四大組，每大組共3小組，每小組4~6人。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。達到“分層合作、幫扶學(xué)習(xí)”的目的。

二、精心設(shè)計問題

有的教師課堂提問很隨意，提出的問題無多大價值；有的問題提出后學(xué)生無從下手，或是激不起學(xué)生的積極思維。這種問題，于課堂教學(xué)無多少積極意義。教師必須努力改變這些現(xiàn)狀，精心設(shè)計好每一個問題，努力做到以下幾點：

1.問題要準確。設(shè)計問題之前要全面鉆研教材、大綱，把握好教材的重、難點，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和語言表達能力，問題要問在點子上。問題的用詞要準確、精練，表達要清楚，不能出現(xiàn)語法上的錯誤。

2.問題要讓學(xué)生有思考的余地。設(shè)計的問題不能太簡單，一問學(xué)生就答出，也不可太難太深，讓學(xué)生無從下手，不知從何答起。問題不能過大，也不能太小太零碎?？稍O(shè)計一些問題對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如“這道題還有別的解法嗎”、“還可以怎樣想”等等。有的問題學(xué)生答錯后，可以讓學(xué)生說出自己的思考過程，教師和同學(xué)可以幫助找出思維過程的錯出在哪里，使其他同學(xué)引以為戒。要少提“對不對”、“是不是”、“好不好”等問題，多提“為什么”、“錯在哪里”、“你是怎樣想的”等讓學(xué)生深入思考的問題。

3.問題要力求趣味性。“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生探究知識的起點。小學(xué)生對新鮮事物總有好奇心，很敏感。設(shè)計問題時要緊緊抓住這一點，使問題情趣化，利于激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是引入新課時的提問，教師更要精心設(shè)計，把問題寓于故事，置于特定的環(huán)境，從而引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的求知欲。

4.教師對學(xué)生的答問要有一定的預(yù)見。問題提出后，教師對學(xué)生有可能如何回答，對各種不同的答案如何處理，要做到心中有數(shù)，盡可能考慮周全。避免對出現(xiàn)的意料之外的回答感到無從處理。提問的過程中，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生把注意力集中到問題的主要內(nèi)容上，以達到預(yù)期效果。

5.設(shè)置探究型問題難易要適度。問題要符合學(xué)生知識和能力儲備等特點，要圍繞教學(xué)內(nèi)容、生活實際。問題的答案不是唯一的，在教材中找不到問題的直接答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。同時，為小組合作、積極探究營造良好的氛圍，使他們在合作中得到能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展

我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。

本學(xué)期我們在作業(yè)評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學(xué)生評、小組評，老師對一日作業(yè)做出評價，學(xué)生自查后對評價結(jié)果登記在作業(yè)情況扉頁欄中，周五下午學(xué)生以小組評定等級后帶回家，有時把班里同學(xué)好的作業(yè)帶回家，雙休日家長對孩子一周的學(xué)習(xí)、作業(yè)進行評價、了解、對比后對孩子的學(xué)習(xí)提出要求，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周，不斷地吸取經(jīng)驗，經(jīng)常進行彌補。

總之，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑。要全面實施素質(zhì)教育，作為一名教育工作者，必須認清傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代課堂教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系，才能打好這場攻堅戰(zhàn)，讓現(xiàn)代課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。