徐長龍

由于諸多因素，在學(xué)生群體中很難避免地會(huì)出現(xiàn)一些“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，他們表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。分析他們?nèi)狈ψ孕判牡闹饔^原因突出表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1.自卑心理。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為缺乏自信心，課堂上不敢發(fā)言；在人際交往中表現(xiàn)為謹(jǐn)小慎微、多愁善感，常產(chǎn)生疑忌心理等。妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一種自我否定的心理傾向。在學(xué)習(xí)上有自卑心理的學(xué)生往往認(rèn)為自己的智力不如他人，認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，自暴自棄，也有在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，不能正確對(duì)待，產(chǎn)生悲觀，消極情緒，喪失自信心，形成自卑心理。

2.畏懼心理。主要表現(xiàn)是害怕老師，不愿意上學(xué)，但又不得不上學(xué)。這類學(xué)生一般害怕困難，缺乏創(chuàng)新、進(jìn)取精神。主要原因是膽小，個(gè)性較脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易產(chǎn)生精神緊張、焦慮、恐懼與不安。一遇到數(shù)學(xué)難題，就產(chǎn)生了畏懼心理，形成一種不良的心理陰影。

3.惰性心理。惰性心理是一種不求上進(jìn)，無所事事，消極怠工的不良心理狀態(tài)，有些學(xué)生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)面前甘拜下風(fēng)，尤其是學(xué)習(xí)上遭失敗后，體驗(yàn)不到成功的喜悅，因而喪失成就動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成惰性心理。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，最大限度地培養(yǎng)和保護(hù)孩子的自信心，幫助他們脫“困”，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。下面就我一些不成熟的做法，與同行共同商榷。

一、讓學(xué)困生以名人為榜樣激勵(lì)自我，樹立自信

科學(xué)家愛因斯坦在上小學(xué)時(shí)是一個(gè)“笨小孩”。有一次老師叫每個(gè)學(xué)生做一個(gè)小板凳，當(dāng)他拿出自己做的板凳時(shí)，同學(xué)們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個(gè)不象樣的板凳，是自己做的第五個(gè)，前幾個(gè)比這個(gè)還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實(shí)上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學(xué)的坎坷道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。就這樣我每接手一個(gè)新班，第一節(jié)課就給學(xué)生講愛因斯坦做板凳的故事，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛力，相信自己通過努力一定會(huì)獲得成功，從而激勵(lì)他們樹立自信。

二、讓學(xué)困生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)自信

學(xué)生鍛煉的方式很多，可采用以下幾種：

1.讓學(xué)生自己組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。從活動(dòng)的內(nèi)容、主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動(dòng)安排到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，由扶到放，最終老師不參與，讓學(xué)生自己做主，學(xué)困生也有自己的角色，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮，從而對(duì)自己充滿自信。

2.在老師的引導(dǎo)下實(shí)行輪流批閱家庭作業(yè)制，讓學(xué)困生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺(tái)，他們都可以成為出色的班干部。

3.相信學(xué)生，交給學(xué)生辦的事，老師最好不要插手。我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：打掃衛(wèi)生時(shí)，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹桌、擦窗；辦黑板報(bào)時(shí)，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè)計(jì)、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生‘小做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。只要放手讓學(xué)生去做，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，他們會(huì)在不斷摸索中越做越好，在鍛煉中不斷增強(qiáng)了自信心理。

三、讓學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中感受自我，體驗(yàn)自信

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，團(tuán)結(jié)精神，交往能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，就要有意識(shí)地把好、中、差三類學(xué)生安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習(xí)小組只安排一個(gè)差生。對(duì)小組里數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，老師要給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要主動(dòng)幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促、幫助學(xué)困生主動(dòng)積極思考問題，對(duì)學(xué)困生的幫助要有耐心。同時(shí)也給數(shù)學(xué)學(xué)困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時(shí)必須發(fā)言，想到什么就說什么，這樣防止小組討論時(shí)優(yōu)生包場(chǎng)，學(xué)困生無言的局面。通過優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為，以及討論時(shí)的合作交流，來啟發(fā)感染數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，讓他們能主動(dòng)地看到自己的問題所在，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中既感到有同學(xué)的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和提高，從而進(jìn)一步感受自我，體驗(yàn)自信。

四、讓學(xué)困生在從成功的喜悅中欣賞自我，獲得自信

培養(yǎng)“學(xué)困生”自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗(yàn)，而過多的失敗體驗(yàn)，則使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，教師要根據(jù)“學(xué)困生”發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成。如：好學(xué)生一遍做對(duì)了題目要表揚(yáng)，“學(xué)困生”經(jīng)過訂正才做對(duì)的，也要表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)困生”主動(dòng)參與。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，使其從成功中感受喜悅，獲得自信，在不斷地成功中增強(qiáng)自信，激起他們對(duì)新目標(biāo)的追求。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生自信心理的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程，不是朝夕之功。在教育的過程中，我們要遵循心理發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，用寬厚之心、博愛之心、敏銳之心去理解研讀學(xué)困生的心理，努力營造一個(gè)良好的轉(zhuǎn)化氛圍，使他們始終處在一個(gè)和諧的環(huán)境中，潛移默化地培養(yǎng)好他們的自信心。