鄢細民 鄔美英

隨著《數(shù)學課程標準》的頒布實施以及人教版課標教材的推廣使用，一場數(shù)學課堂教學的改革正在各地興起。隨著課改的推進，一線教師已從當初的無所適從，慢慢轉變?yōu)樵谡n堂教學中自覺貫徹“課標”的理念。筆者一直在嘗試用“課標”的要求指導自己的課堂教學，經(jīng)過長期的教學實踐，我們可以看到課堂中產(chǎn)生了一些變化，學生變得主動了，動手操作能力加強了……然而同時我們也看到隨著“課標”的實施，學生在某些方面的素質也正在逐步弱化。本文想就個人的教學實踐談談學生在課改中的得與失。

一、隨著情境性的加強，帶來了學生意志品質的減弱

“課標”指出：義務教育階段的數(shù)學課程，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。在這一理念的指導下，我們可以發(fā)現(xiàn)在當前的數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設情境成為課題引入的重要方法甚至是“唯一”的方法。筆者曾作過一項統(tǒng)計：人教版課標本教材中引入新課也大都以具體化的情境為主。從本人所聽的各級各類的教研課來看，也基本是以創(chuàng)設具體情境引入課題為主。

通過創(chuàng)設情境引人課題可以激發(fā)學生學習的興趣。由于創(chuàng)設的情境大都是童話故事、生活事例等學生喜聞樂見的形式，因此在課始學生能夠集中精神從教師精心創(chuàng)設的情境中獲取知識。這一教學形式對培養(yǎng)學生的所謂情感有著較為明顯的作用。然而如果我們深入思考一下，在課堂教學中為什么要創(chuàng)設情境，其產(chǎn)生的背景是什么？想清楚這個問題是很關鍵的。在以前的課堂教學中，由于教材、教師、考試等因素的影響，學生接觸的學習材料是枯燥的，與實際脫節(jié)的，有可能導致部分學生產(chǎn)生厭學等不良心理。正是在這一背景的影響下，由于創(chuàng)設情境能夠讓學生感到學習的樂趣，因此受到許多教師的推崇。例如我校老師教學的《分數(shù)的基本性質》一課中所創(chuàng)設的“猴王分桃”的情境等至今仍讓人津津樂道。

那么隨著創(chuàng)設情境的增加，學生丟掉了什么？情境的創(chuàng)設真的能夠增強學生學習數(shù)學的興趣嗎？數(shù)學作為一門學科，其最獨特的吸引力莫過于當學習者通過冥思苦想解決一個問題時所帶來的成功感，而要獲得這一成功感學生必須具有一定的意志品質，要能夠知難而上。創(chuàng)設情境只是遷就于學生，學生感到枯燥無味的避開就避開，久而久之，學生再碰到一些不感興趣的問題時也會放棄，而不是去潛心研究。從本人的教學實踐來看，學生在具體情境中學習數(shù)學時能夠積極地探索問題的解決方法，但是在碰到抽象的數(shù)學問題時卻沒有足夠的信心和毅力去思考探索。如果教師僅僅創(chuàng)設了生動形象的情境，而沒有引領學生從解決問題中獲得學習數(shù)學的信心、成功的樂趣，學生的興趣只能是表面的，浮燥的，而不是自發(fā)的，持久的。

二、隨著個性化的增強，帶來了學生規(guī)范意識的減弱

“課標”強調：學生是數(shù)學學習的主人。為了體現(xiàn)這一理念，在當前的課堂教學中，學生的主體地位受到了空前的重視，大量的教研課中都采用了讓學生進行自主探索的教學方式。

例如：一位教師在教學比的基本性質時，在引導學生總結歸納比的基本性質時，某生說出了比的基本性質，老師進行了表揚并提議以該生的名字命名為“某某性質”。再如：“課標”強調算法要多樣化，于是我們在聽課時經(jīng)常會看到教師對一個問題提出多種解法，同時還鼓勵學生掌握自己喜歡的方法就行了，在進行長方形周長計算公式的教學過程中，許多教師認為只要學生會算就行了，不一定要學生掌握長方形周長計算公式。這種處理方法在表面上使學生獲得“成功感”，但實際上呢？數(shù)學是一種非常重要的交流工具。解決一個數(shù)學問題不僅是對學生解題能力的訓練，而且應該通過表述問題的解決過程，學會數(shù)學交流，其中，數(shù)學表達規(guī)范顯得尤為重要。如果僅僅是采用個性化的方法進行表述，也許只有他自己能看懂。

三、隨著操作能力的加強，帶來了學生抽象邏輯思維能力的弱化

“課標”強調：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這一理念提出教師在課堂教學中要轉變學生的學習方式，而不能單純地依賴模仿與記憶。為了貫徹這一理念，當前的課堂教學改革強調讓學生“做數(shù)學”，強調讓學生在動手操作實踐中掌握知識，這一教學方法有符合學生的身心特征的一面。但是在實施過程中教師往往忽視了在操作前用數(shù)學的思維方法去指導學生如何進行操作，在操作后如何引導學生對操作結果進行理性思考，這就帶來了學生對知識的理解往往停留在感性階段，小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生初步的抽象邏輯思維能力的目標就會很難實現(xiàn)，學生在面對數(shù)學問題時往往要借助直觀手段才能解決。

在這節(jié)課的教學設計中，學生所做的只是動手操作，從發(fā)展學生的數(shù)學思維能力這方面來看，這節(jié)課的教學中有這樣幾個解決問題的關鍵沒有解決好：①怎么想到根據(jù)圓柱的體積計算公式推導圓錐的體積計算公式？②一定要用等底等高的圓柱和圓錐嗎？③怎么知道倒幾次后就恰好能將圓柱倒?jié)M的？這三點往往是課堂教學中被忽視的，教師只關注學生對圓錐的體積計算公式的掌握及應用，而對于在這一教學過程中所應該關注的學生數(shù)學思想的發(fā)展并不重視。這節(jié)課培養(yǎng)了學生的動手操作能力，但是卻忽視了對數(shù)學思維方法的滲透，學生抽象思維能力的培養(yǎng)從何而來？

綜上所述，“課標”提出了數(shù)學教學改革的方向，而在具體的教學實踐過程中，教師還需結合本地區(qū)、本校、本班的特點進行教學，對傳統(tǒng)的教學思想不能隨意放棄，不做否定一切的事。