王 東

探究式教學(xué)在國(guó)內(nèi)外研究的不是很多，而且也沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，不過大體的涵義還是相同的。我們更多地采用下面的定義：探究教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)、獲取知識(shí)，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成研究科學(xué)的積極態(tài)度，掌握研究科學(xué)的基木方法，提高研究科學(xué)所必需的探究能力。雖然探究教學(xué)從本質(zhì)上說突出了在探究教學(xué)中學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，但不等于教師的作用減小了，而是對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。另外，科學(xué)家的科學(xué)研究和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究雖有其相似的一面，但畢竟有很大的不同。科學(xué)家的思維過程需通過教材和教師的教學(xué)法加工，還原為學(xué)生的思維過程。

一般對(duì)于教師在探究式教學(xué)中的角色的看法，往往比較突出強(qiáng)調(diào)教師是“組織者”、“引導(dǎo)者”、學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”的角色。教師要通過各種措施和途徑，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更多的成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)探究的本質(zhì)。但這些還不能完全滿足探究教學(xué)對(duì)教師的要求。另外，在對(duì)各種教學(xué)方法、模式的運(yùn)用條件中，其實(shí)都強(qiáng)調(diào)了教師的上述功能和作用，即使是很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也都普遍強(qiáng)調(diào)了教師的組織和引導(dǎo)，只是在具體的操作中沒有充分把握罷了（主要是理念方而的影響）。所以，在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師除了要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色之外，更要充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)“探究者”、“反思實(shí)踐者”。不僅需要對(duì)知識(shí)的探究，更需要對(duì)“如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的探究。在反思與實(shí)踐中進(jìn)行與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)與成長(zhǎng).數(shù)學(xué)探究式教學(xué)不僅應(yīng)注意幫助學(xué)生較好地去掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也應(yīng)十分重視如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與其他的知識(shí)聯(lián)系起來，從而形成整體性的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。即就知識(shí)而言，我們“不應(yīng)求全、而應(yīng)求聯(lián)”。

在非課堂上的探究式教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，除了上述所提到的角色扮演以外，教師有時(shí)還要充當(dāng)其他的一些角色。比如，在探究式教學(xué)中，有時(shí)你還要教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，如何利用常見的搜索引擎，有那些可用的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源等等。所以作為教師，你要更熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具。在一些探究式課題中，有時(shí)還要用到工程計(jì)算軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、電腦作圖軟件等，教師也要在必要時(shí)對(duì)相關(guān)軟件進(jìn)行自學(xué)，和學(xué)生共同進(jìn)步，提高自身素質(zhì)。這時(shí)，教師在探究式教學(xué)中已經(jīng)不是一個(gè)數(shù)學(xué)教師這么簡(jiǎn)單的身份了。知識(shí)面要更廣，技能要求也更多、更專業(yè)。所以從這些方面來講，教師又扮演了一個(gè)合作者或者上面提到的探究者的角色，自己在探究式教學(xué)中也充即充當(dāng)了教師又充當(dāng)了學(xué)生雙重角色，師生共同進(jìn)步。這不光有利于自身素質(zhì)的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了師生之間的感情，有利于日后的教學(xué)氛圍更合協(xié)、融洽。

在探究式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師還要充當(dāng)一個(gè)反思實(shí)踐者的角色，對(duì)活動(dòng)開展的情況進(jìn)行總結(jié)。比如選題的優(yōu)良性，活動(dòng)組織得是否得當(dāng)，引導(dǎo)得是否成功，活動(dòng)進(jìn)行中出現(xiàn)了那些預(yù)料之外的困難和結(jié)果，學(xué)生的合作精神是否得到加強(qiáng)及在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的個(gè)性特征，學(xué)生那些方面的數(shù)學(xué)能力得到了加強(qiáng)，有那些收獲和不足之處等等。所以，在探究式教學(xué)中，教師不僅要充當(dāng)傳統(tǒng)觀念中的角色，還要隨著環(huán)境的變化充當(dāng)起相應(yīng)的角色。教師還應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)等，確立自已有課堂教學(xué)過程中扮演的角色。要注意什么樣的角色才最有利于學(xué)生，應(yīng)多從學(xué)生的角度思考自己的角色定位，教師不是權(quán)威，而是伙伴；不是標(biāo)準(zhǔn)的制定者，而是知識(shí)的共同探索者。

為了更好地在探究式教學(xué)中扮演好自己的角色，筆者認(rèn)為，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，了解學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有足夠的、學(xué)習(xí)新材料所需要的相關(guān)概念，沒有的要補(bǔ)充，學(xué)過但可能遺忘的要復(fù)習(xí)。

第二，了解學(xué)生是否具各有關(guān)的操作方式。操作方式不具備，只有一些不能建立起相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)要素，也不能用來同化新知識(shí)。

第三，分析新材料與已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)觀念間的關(guān)系。這是非常重要的，因?yàn)殛P(guān)系不同，其同化模式也不同，而教師必須根據(jù)不同的同化模式采取不同的教學(xué)策略。新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間可以構(gòu)成下位關(guān)系、上位關(guān)系、并列結(jié)合關(guān)系。

第四，激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神。

第五，注意培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)和猜想習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維，注重學(xué)生對(duì)探究過程的反思。

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