王秀蘭

一、初中英語寫作的重要性

初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。英語寫作是英語教學的基本內容之一。此外，英語寫作相對較難，它能夠體現(xiàn)英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。所以培養(yǎng)學生的英語寫作能力成為初中英語教學的重要任務之一。

二、初中英語寫作常見的問題

1.語言基礎知識貧乏

語音、詞匯、語法是構成語言的基本要素。要想充分地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的含義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。學生語言基礎知識的貧乏主要表現(xiàn)在詞匯量不足。詞匯是語言的主要基本單位，沒有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞匯的英語寫作也是不可想象的，由于初中教材中的詞匯不多，再加上相當一部分的初中生由于方法不當，真正能熟練運用的詞匯更少，因此，他們在寫作中就不能隨心所欲地表達自己的思想。

2.缺乏基本的寫作技巧

寫作技巧是指謀篇布局、變化句式和前后銜接的方法。初中生在寫作上存在的不足常常表現(xiàn)為謀篇布局能力較弱、旬式缺乏變化、前后銜接手段單調等。一篇文章無論長短，都應是一系列語義連貫的句子和由語段構成的語義整體。不僅要合乎語法，更要意思連貫。但多數(shù)學生不會使用銜接手段，只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清楚，邏輯不嚴密，語義不連貫，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應和連貫。

3.受母語的束縛

由于中國學生在英語語言學習的過程中缺乏系統(tǒng)的表達訓練，所以在用英語表達意思的過程中受到母語的影響，他們在寫作過程中首先套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照自己的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出。出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。由于不同民族具有不同的思維方式和表達方式，漢語語法和英語語法有很大的差異。漢語和英語表達在詞句語序上的不同、單詞詞性的不同、運用的不同所產生的困難也讓學生望而生畏。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，而忽視兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。

三、英語寫作教學對策

1.積累素材。夯實基礎

(1)通過背誦積累素材

語言是個復雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞、句、段、篇，這是學習寫作的普遍程式。要學會遣詞、造句、組段、謀篇首先要進行原始積累。詞匯是寫作的基礎。除背單詞外，還要注意積累平時閱讀中常見的單詞、詞組。對學過的不規(guī)則動詞的過去式、過去分詞、形容詞、副詞及特殊形式的名詞復數(shù)等，要求學生做專項默寫，在長時間堅持不懈地背誦默寫中積累大量的詞匯，為書面表達打下堅實的基礎。其次，要求學生背誦所學對話，背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節(jié)，背誦構思、措辭等各方面具有特色的精品短文，讓學生做到天天看、日日記，由簡到繁，集腋成裘，循序漸進，這樣才能舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩。

(2)通過閱讀積累素材

寫作是一種語言輸出，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材，寫作才有可能進行，作文才有可能寫好。英語教學專家亞歷山大說過：“Nothing should bewritten beforeitis read，”閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。對學生而言，他們對生活的體驗、對人生的認識更多地是從書本上獲得的，從大量的閱讀中獲取的。讀和寫的關系非常密切，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，根植于閱讀的土壤，寫作水平必會提高。因此，教師要以教材為主線，適當補充閱讀材料?；虬涯骋浑A段閱讀訓練中接觸的文章、同一主題的文章集中起來，然后引導學生從中摘錄關于本主題的詞句和句型，從中吸取養(yǎng)分。通過閱讀可使學生不斷積累詞匯、優(yōu)美詞句和英語習慣的表達方式，不斷地體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。當積累到一定程度，學生便會有所創(chuàng)造?？梢娭袊鴮W生要想提高英語寫作水平必須重視閱讀，因為閱讀對中國學生而言是英語輸人最主要的一種方式。

2.模仿訓練，提高英語寫作技巧

朱熹說：“模擬者，古人用功之法也?！币驗檎Z言是約定俗成的，要使用某種語言就得入鄉(xiāng)隨俗，服從這種語言習慣。仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力，在仿照范文寫作的過程中，學生可以學會使用語言、章法和表達的方法。教學中可對學生進行以下幾種形式的仿寫訓練。

無論人教版還是其他版本的教材，都為學生提供了豐富多彩的學習材料。教師可以充分利用課本素材，要求學生利用課本內容編寫類似問題的對話和短文。讓學生模擬課本內容，一方面可以使學生更深層次地鞏固課本知識；另一方面。這些課本內容也為學生提供了寫作借鑒，從而使學生覺得寫作不是遙不可及的事情。如學完The Mid=autumn Festival American and Canadian Festivals時，就可以讓學生模仿寫出其他的節(jié)日例如圣誕節(jié)等。學生不僅可以適當?shù)剡\用和引用課文中的詞語和句子來輕松表達自己的思想，而且還可以理解和體會作者在構思、措辭、篇章結構的過渡等方面的寫作技巧。

教師可以提供不同題材的優(yōu)秀范文，然后和學生一起從結構、人稱、時態(tài)、詞匯、承接等方面進行分析，幫助學生學習和體會作者在融思想和內容為一體、處理主題句和其他細節(jié)句的關系、篇章結構的過渡等方面的寫作技巧；教師可以幫助學生分析文章采用的線索、開頭和結尾的技巧、歸納整理的表達方式和句子結構等，讓學生欣賞領會其可取之處，接著教師可以再布置一篇相應的作文，讓學生邊學邊用，由領會式掌握自然轉為運用式掌握。這樣利用范文讓學生有機會比較自己的構思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產生頓悟之感，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

3.擺脫母語束縛，培養(yǎng)英語思維習慣

培養(yǎng)學生的英語思維能力，使學生寫出較為流暢的、符合英語習慣的短文是英語寫作教學的基本要求。英漢兩種語言承載著不同的文化，兩種語言的思維方式也有差別。因此，在教學過程中要訓練學生的英語語言意識和英語寫作習慣，教師平常應加強學生的中英文思維轉換訓練，介紹英語國家的文化背景知識和風俗習慣，幫助學生克服跨文化交際的障礙。

用英語進行直接思維必須有良好的英語語言氛圍。教師本身的教學語言不僅構成了語言環(huán)境的一個重要組成部分，它更是創(chuàng)設濃郁的英語氛圍、培養(yǎng)學生用英語進行直接思維的重要前提。因此，在教學中，要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量通過英語本身進行的會話、交流來教授英語，創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生良好的英語語感。當我們在表達上出現(xiàn)困難的時候?？梢越柚欢ǖ捏w態(tài)語以及教學媒體，盡量減少學生對母語的依賴和母語思維習慣對英語教學的負面影響，為英語寫作打下良好的基礎。

英漢互譯是一種培養(yǎng)學生語言意識的好方法。從單詞句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等人手，通過對照比較，讓學生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學生中英文思維能力的轉換。了解了語言知識及其所承載的文化。學生用英語表達時就能自覺克服母語的干擾，避免用漢語思維方式寫英語作文。

四、總結規(guī)律，訓練學生應試技巧

由于對作文水平的檢驗在現(xiàn)階段仍是通過閉卷的應試來進行的，在規(guī)定的時間內，學生須按照規(guī)定的要求以一定字數(shù)反映其英語寫作水平。這種水平的反映是以平時訓練和學習為基礎的，初中生在應試上尚不熟練，應對其應試技巧進行一定的訓練，使他們用所掌握的語言能把英語水平最好地體現(xiàn)出來。這種訓練不應同于傳統(tǒng)的一切為了成績的應試教育而進行的訓練，重點則是讓學生熟悉考試要求，認識一些基本規(guī)律，掌握要考查的內容，更好地反映其應有的水平。

總之，寫作，練是提高學生英語學習質量、幫助學生獲得學習成就感、增強其學習信心與興趣、提高學生英語成績的重要手段，通過正確實踐、探索和科學訓練，學生的寫作水平一定會得到提高。