文志斌

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下，高中學(xué)生生物自學(xué)能力培養(yǎng)有新特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，具有自學(xué)范圍拓寬、自學(xué)評價及時的新特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵是養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物；自學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0091-01

多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)教室，極大地豐富了學(xué)生獲取知識的來源。視頻、音頻、動畫、圖片等各類素材有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的建構(gòu)?！拔磥淼奈拿?，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。為此，人們在高中階段必須養(yǎng)成較強(qiáng)的自學(xué)能力，高中生物新課程也要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅為學(xué)生自學(xué)提供了更為廣闊的渠道，還給學(xué)生自學(xué)提出了更高的要求。

一、自學(xué)范圍拓寬

自學(xué)的主要形式是閱讀。傳統(tǒng)的閱讀以紙質(zhì)閱讀的形式出現(xiàn)，信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自學(xué)以紙質(zhì)閱讀為主，以電子閱覽為輔。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，每種形式下電子閱覽都可以發(fā)揮它的作用。

(一)提供提綱或

預(yù)習(xí)閱讀中，教師在課件中展示具有啟發(fā)性、懸念性的閱讀提綱，與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)家的小故事和現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題等。幻燈片上的文字突出、醒目、凝神，能夠使學(xué)生充滿興趣地自學(xué)，帶著問題高效地去閱讀課文。

條件好的學(xué)校，學(xué)生按照學(xué)生機(jī)上的學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，閱讀課本或計算機(jī)上的電子素材，完成學(xué)案給出的問題。然后，電腦統(tǒng)計問題的對錯，并將結(jié)果及學(xué)生提出的問題提交給教師機(jī)。教師及時摸清學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的情況和問題，便可有針對性地教學(xué)。

(二)提供知識素材

課中閱讀，教師要在課件中提供閱讀素材。這些素材可以是課本上有的，也可以是課本上沒有的。如《生物膜的流動鑲嵌模型》一節(jié)中，教師除了提供科學(xué)家探索歷程的文字、圖片，還可以補(bǔ)充雙分子片層模型、晶格鑲嵌與板塊鑲嵌模型內(nèi)容。閱讀這些素材時，教師同樣要設(shè)置問題，讓學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容字斟句酌，理解透徹。復(fù)習(xí)閱讀往往是教師不太重視的環(huán)節(jié)。一節(jié)、一單元或整本書講完之后，學(xué)生帶著問題系統(tǒng)地閱讀，總結(jié)歸納同類知識，分析辨別易混淆內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主，教師加以指導(dǎo)，而不是教師直接給與，學(xué)生順手拿來。

(三)提供生物資源

生物新課程每一章后都給同學(xué)提供了一些網(wǎng)站，這些網(wǎng)站與課本內(nèi)容關(guān)系緊密，瀏覽后能很好地鞏固和擴(kuò)展課內(nèi)知識。這些網(wǎng)站涵蓋了大量的課件資源、圖片資源、試題資源、競賽資源、論文資源等多方面的資料。學(xué)生在對某個問題有更想深入的認(rèn)識時，或探究性實(shí)驗(yàn)、研究性課題查閱資料時，就要用到常用的搜索引擎，如www.baidu.com，www.sohu.com，www，google.com等。網(wǎng)絡(luò)上的信息很多，魚龍混雜，良莠不齊。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別信息的來源，確定孰對孰錯；根據(jù)問題的關(guān)聯(lián)度，確定搜索范圍；根據(jù)課題的主旨，去粗取精。

二、自學(xué)評價及時

學(xué)生自學(xué)離不開評價，評價能作為學(xué)生評判自學(xué)效果的依據(jù)，也能激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生自學(xué)后，只有小部分同學(xué)能得到教師的及時評價，大部分同學(xué)自學(xué)的效果往往是與他人的情況相比較得出的。這樣間接得出的評價有時是不準(zhǔn)確的。

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)生機(jī)完成學(xué)案后，電腦會直接對學(xué)生的答案評判。每個學(xué)生都可以了解到自己的自學(xué)的情況，并弄清下面聽課的要點(diǎn)所在。教師根據(jù)教師機(jī)收集到的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行總體評價，學(xué)生對自己的自學(xué)情況更加明朗。利用QQ、E-mail等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，教師在課下可以和學(xué)生單對單的交流，對學(xué)生自學(xué)能力做出詳細(xì)、準(zhǔn)確和科學(xué)的評價，還可以解答學(xué)生在自學(xué)方法、策略方面遇到的難題。

學(xué)生在使用教學(xué)軟件時也能得到評價。如flash《細(xì)胞有絲分裂各時期示意圖》中，學(xué)生把各時期示意圖拖動到相應(yīng)的名稱方框中去，按確定答案按鈕便可得到評價。正確時，會得到對話框“Yes!Welldone!”；錯誤時會得到鼓勵的提示對話框“有點(diǎn)小錯誤，再來!”學(xué)生操作時很感興趣，并且軟件還對整個過程進(jìn)行計時，他們有時間的壓力，能感到挑戰(zhàn)的樂趣。

三、自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣需要教師的督促來培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)上的習(xí)慣養(yǎng)成毫無差別。信息技術(shù)只是工具，能對自學(xué)起到如虎添翼的作用。若沒有自學(xué)的習(xí)慣，無論信息技術(shù)運(yùn)用得多么熟練，自學(xué)能力也不能提高?！安活A(yù)習(xí)不聽課，不復(fù)習(xí)不作業(yè)”、勤查工具書或權(quán)威網(wǎng)站、愛思考愛質(zhì)疑都是學(xué)生要養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣。

學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)自學(xué)的過程中，會鞏固學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能，體會到信息技術(shù)的無窮魅力，體驗(yàn)自學(xué)獲得生物學(xué)知識的喜悅，還會減少對網(wǎng)游的過份癡迷。需要注意的是教師要協(xié)同家長控制學(xué)生上網(wǎng)的時間、上網(wǎng)內(nèi)容，使信息技術(shù)主要運(yùn)用在學(xué)習(xí)上。

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責(zé)任編輯：曙光