余華映

摘要：需要是學習的動力，興趣是學習的老師。學習英語的興趣有無是英語教學成敗的關鍵。英語新課程標準明確提出教學要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。課外作業(yè)是學生提高能力，鞏固知識，發(fā)展智力的必要環(huán)節(jié)，是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。本文結合自己的實踐和嘗試，淺談一下如何通過課外作業(yè)的布置來激發(fā)英語學習興趣，以及保持和開發(fā)這種興趣，從而提高英語教育教學質量。

關鍵詞：英語教學作業(yè)布置激發(fā)興趣

一、概述

作業(yè)，又稱課外作業(yè)，既是對課堂知識技能的復習、鞏固和運用，又是教學的輔助形式。是教學的延伸。通過作業(yè)能夠培養(yǎng)和提高學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)造性；作業(yè)便于對學生因材施教，發(fā)展學生的志趣、個性和專長。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法把機械地抄寫放在首要位置，最多也就做一些與中考題型類似的機械的練習題。這樣忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學生成為一臺“機器”而形成對英語的厭學情緒。據(jù)調查，“在學習過程中有71％的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36％的學生將少寫作業(yè)等作為對老師最大的希望?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔。

在新課程改革的理念下，作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本，兼顧知識與能力，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生對后續(xù)學習更有興趣、更有信心。所以作業(yè)設計就更顯得重要，在英語教學中因學生在個性、認知水平、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，因此它要求教師對學生現(xiàn)有的知識水平和能力結構進行科學的分析研究，尋求創(chuàng)新，并設計多樣化、多元化、多層次的作業(yè)。從而致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的自主參與，促進學生素質的個性化發(fā)展。

二、如何通過布置作業(yè)來激趣

1引起求知欲、激發(fā)興趣

學生掌握知識是從感知階段開始的，怎樣才能使學生積極的投入感知活動呢?這就要求我們的教學從誘發(fā)和激起學生的求知欲開始。

例如，上新課八年級(下)一篇有關Disney的閱讀文章之前，老師沒有用“預習課文、查生詞、理解意思”這種傳統(tǒng)的方式布置預習作業(yè)，而是用一系列的提問：“大家喜歡米老鼠、唐老鴨還有芭比娃娃嗎?他們都是哪里的角色?迪斯尼是個什么?關于迪斯尼大家了解多少?”等來引起學生的好奇與思考。學生開始說些零散的信息但大多數(shù)學生看著老師，渴求答案。老師布置作業(yè)：查找關于Disney的相關信息、圖片，明天課前展示大家的成果，并請同學用英語口頭介紹你對Disney的了解。學生們歡呼：這個作業(yè)好做!第二天的教學進行得很順利，學生們把書本也研究得很透，教學效果可想而知。

在老師不斷提問的情況下，學生認識上產生了知與不知的矛盾，出現(xiàn)了求知的內在動力。主動地去看書、查資料，去尋求正確的答案，從獲得新知中感受樂趣，對英語的學習也有了強烈的興趣。

2作業(yè)形式活潑，激發(fā)興趣

興趣是學習的原動力之一，它具有情感和注意兩個方面的特點。新穎別致的作業(yè)題，能激起學生的學習興趣。布置形式多樣的作業(yè)能充分調動學生的多種感官參與，更能激發(fā)學生的學習興趣。

實踐證明，作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發(fā)學生進行多方面的體驗，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經歷。于是會有這樣的英語作業(yè)：回家學一首英文歌曲第二天課前五分鐘隨機抽學生比賽演唱；將當天所學知識繪成一幅或多幅圖片，并根據(jù)圖片編成英語小短文；用英文制作生日晚會邀請卡、母親節(jié)賀卡等。學生的課業(yè)活動在課本中，又跳到了課本外。比起單調枯燥的抄抄寫寫，這些作業(yè)不再是任務，而是享受。

可見改革作業(yè)形式從而發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的學習興趣，獲得可持續(xù)性發(fā)展是多么重要。

3多層次性、激發(fā)興趣

成尚榮說“教學的核心應是學生的學習，教學要從學生的學習出發(fā)，設計、展開教學過程”。同樣，作業(yè)的設計也要從學生的學習出發(fā)進行設計，讓學生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習得方法，豐富文化素養(yǎng)。

新課標要求英語教學要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，因此教師在教學活動中，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內容，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。設計作業(yè)題應考慮既滿足優(yōu)生的求知欲望。又兼顧中差生的接受能力，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提高作業(yè)的整體效果。

我嘗試著把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學生選擇適合于自己的那一組作業(yè)并努力去做下一組作業(yè)。A類重基礎知識和基本技能的練習適合于基礎較差的“學困生”。B類綜合練習則重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。C類創(chuàng)新練習，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。每位學生都有事可做，有成就感，有目標，有動力，有興趣，有信心。

4實踐操作、激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的作業(yè)的質量和效果都差強人意，很多學生都只是應付了事。而新課標強調，教學應通過設計真實、復雜而具有挑戰(zhàn)性的問題情景，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題的解決這種積極的活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以要使學習者成為學習活動的主體，應從學生的興趣人手設計課外作業(yè)。

在學完《Go for it》八年級(下)unit 6 How tomake a banana milk shake?一課后，布置了這樣一道作業(yè)：回家親手為父母做一道菜，明天帶一些來大家相互品嘗。并用英語寫下制作的過程。學生們興致很高，都秀出了自己的“作品”，并在輕松熱鬧的氣氛中用英語對他人的菜進行了評價。通過實踐操作而不是死記硬背的方法熟練的掌握并運用所學知識。學生對待英語，對待英語作業(yè)有了新的態(tài)度和更濃厚的興趣，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。

5利用評價、激發(fā)興趣

評價是教學活動中的信息反饋機制，對學生來說，評價可以使他們明確學習中的長處與不足。教學中采取不同的方式對學生進行科學、全面的評價有利于激發(fā)興趣。

(1)課前三分鐘口頭評價

學生的作業(yè)情況：二十名同學的作業(yè)全對，分別是：(學生姓名)；同學的字寫的非常漂亮。同學回家讀書半小時，家長也認真簽了字。

(2)學生互評，教師總結。學生的評價公正、客觀、毫不避諱。教師總結很關鍵，應多肯定、多鼓勵：我很贊同A同學的看法，認為C同學的卡片制作最完美(同時給兩位甚至多位同學樹立了信心，激發(fā)了他們學習的熱情)。

(3)發(fā)現(xiàn)閃光點。以表揚為主。為了能激勵每位學生，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極的學生會因為發(fā)言聲音大得到表揚，內向的學生會因為聽講認真得到表揚。

三、結論

經過長期的實踐研究，從課外作業(yè)的布置人手來激發(fā)學生的英語學習興趣取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

(1)激發(fā)了學習興趣。

(2)樹立了學生的學習信心。

(3)幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

(4)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性運用語言的能力。

(5)提高了學習成績。

通過以上過程的展開，改變了以往“老師天天追著學生要英語作業(yè)，學生天天躲著老師交不了英語作業(yè)的”的怪現(xiàn)象。學生養(yǎng)成了獨立作業(yè)。并能按時完成作業(yè)的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學習的主人。

實踐表明，用“英語作業(yè)布置法”激發(fā)學習興趣是可行的、有效的。只要努力去做，提高教學質量，減輕學習負擔是完全能實現(xiàn)的。但是在實施“英語作業(yè)布置法”的過程中，還須遵循循序漸進的原則，使作業(yè)布置法逐步得到完善。