江蘇 沈 軍

作文教學是語文教學的一大難題。學生難學，難寫；難在無話可說，無事可寫，無情可抒。教師難教，難改。這個問題的確值得研討一下。《語文課程標準》指出：“不拘形式地寫見聞、感受”，就要求我們重‘實’，寫親身經(jīng)歷和耳聞目睹的人、事、景、物，做到實實在在地說真話，寫自己真實的情感和體驗。學生不愛，不會，不想，不屑寫作的原因，無外乎兩點：主觀認識不到位，客觀實施有困難。主觀認識不到位中寫作動力缺失是第一位的。如何培養(yǎng)或激發(fā)學生的寫作能力？筆者認為要從以下幾個方面入手。

一、大力提高學生的寫作興趣 讓學生的心能夠真正為“文”動起來

寫作是中學語文教學的重要內容，它是一種綜合性能力訓練，是人們表情達意的重要方式。如何提高學生的寫作興趣，首先要明確學生是否愛好寫作。若果學生愛好寫作，那么“以之為樂”，何樂而不為呢？如不愛呢？必須想法讓他愛起來。但在具體的教學過程中我們了解到有許多學生對作文不感興趣，因為他們被平時訓練的“寫作”束縛住了。究其原因，現(xiàn)代考試中的作文已接近“八股”化了。正因為這樣，在平時的訓練中，老師只注重引導學生向考試方向發(fā)展，而忽視了作文的真正價值——廣泛性、社會性、實踐性 ……無形中就扼殺了學生應有的寫作天性、寫作興趣。于是，在平時的寫作中，學生就感到作文毫無興趣，動起手來索然無味。因此，要激發(fā)學生并提高學生的寫作興趣，就必須使學生從思想上真正認識到寫作的各種特性，認識到寫作是一種重要交際能力的培養(yǎng)。其次，提高學生的寫作興趣，還應該把課堂教學和寫作結合起來。教材中有許多經(jīng)典篇目，其內涵豐富，意寓深刻。講課時，我們能夠緊緊把握住學生的思想活躍、情感豐富這一點，讓學生發(fā)揮自己的想象能力和聯(lián)想能力，使他們從心底里知道寫作是一種很有趣的事情。再次，要提高學生的寫作興趣，還要尊重學生的創(chuàng)作。在平時的教學中，許多老師都要求學生寫周記，然后用評判作文的標準來評判批改這些文字，這是不妥當?shù)?。周記應是隨意的文字，它可以像日記一樣一日一記，也可以三兩天內的寫在一起，也可以一周內的整個寫在一起。它沒有固定的格式，是學生心靈的釋放，是文筆的訓練。有靈感就提筆，形式不拘，內容隨意。或見景即描繪，或遇事就記敘，或寫一點感想，或談一點看法，既可仿寫也可摘錄。老師要做的工作是發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)真知灼見、發(fā)現(xiàn)真情實感、發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文筆、發(fā)現(xiàn)獨特的謀篇布局。并把它推薦給大家，讓創(chuàng)作者受到鼓舞，同時使其他同學也受到不同程度的啟發(fā)?；蛘呤橇曌髦械囊痪湓拰懙煤?，或者一個詞用得妙，也可作為褒揚的材料和原因，也能鼓勵其寫作的信心。

二、教給學生獲取作文材料的方法 讓學生真正寫出“真我”的生活

作文素材源于生活，教師要引導學生做生活的“有心人”，去感受生活，用心觀察周圍事物。教師教給學生觀察方法尤為重要，正如《莫泊桑拜師》一文中福樓拜指導莫泊桑觀察門前過往的馬車一樣，使學生從中獲得豐富的材料。

教師還應該有意識地組織學生開展各種活動，如班會、勞動、游戲等，還應以重要節(jié)日為契機，激發(fā)學生參與的熱情。教師還應引導學生寫日記,寫下自己的喜怒哀樂，記下自己的觀察和體驗,以及校園內和社會上的新人新事。經(jīng)過這樣的長期積累，學生寫起作文就有話可說了。

除了直接觀察外，學生還需要從閱讀中積累材料。教材上的課文都是精選的，教師應組織學生精讀；還要引導學生閱讀各種體裁的課外書，培養(yǎng)其閱讀興趣?，F(xiàn)在，學生的課外閱讀渠道很多，他們可以充分感受祖國語言文字的美，從中積累素材，學習靈活多樣的寫作方法。學生在閱讀課外書時，還可以寫讀書筆記，摘抄好句好段。

高爾基說：“語言是一切事實和思想的外衣?！睂W習語言，錘煉語言基本功，是提高作文水平的重要一環(huán)，采擷語言材料則是學習語言的必經(jīng)之路和有效方法，可為寫作建立一座資料庫。

三、突破教師包攬的評改方法 讓學生走進自己的作文世界

眾所周知，作文教學包括學生動筆之前的指導、學生寫作過程的指導和寫作之后的評改。重在寫作之前的指導，這是無可厚非的，因為它與訓練的目的性密不可分。但是，作文的評改則是檢驗指導效果和學生形成技能程度的重要一環(huán)。在這一方面，過去則是由教師包攬了從錯別字的訂正，語病的修改，內容的詳略，段落結構的安排，到中心的確立等方面，教師又是眉批，又是總批，真可謂是煞費苦心。然而，作文一發(fā)到學生的手中，絕大多數(shù)學生只是瞟一眼分數(shù)了之，對教師的批改置若罔聞，因此教師周全批改的勞動于提高學生寫作水平，并未起到應有的作用。

有什么辦法能使學生從評改中提高寫作水平呢？那就是改變教師包攬的評改辦法。將評改作文的主動權交給學生，讓學生通過評改自己的作文，去發(fā)現(xiàn)自己的長短，彌補寫作中的缺陷。這樣的評改，可以肯定，學生對作文中的問題會發(fā)現(xiàn)得多一些，有利于提高寫作水平。學生評改自己的作文，可分別采取以下幾種方法：一是自評法，即自己評改自己的作文。二是互評法，即學生交換評改作文。三是分組評改法，即將作文分類，學生分成幾個人一組進行評改。學生自己評改作文，教師由作文評改的操作者變?yōu)橹笇д撸瑢W生則由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。教師的作用主要是評改方案的設計，評改過程的釋疑，評改結果的評論。

當然，讓學生評改作文，也不能放任自流，必須注意以下幾點：第一，要有明確的目的性。應該說，作文評改是一項系統(tǒng)的工程，其內容十分廣泛，包括書寫格式，錯別字糾正，文句修改，段落安排，層次結構，表達方式，開頭、結尾、詳略等。由于評改是為提高寫作水平服務的，而每次作文又有一定的訓練目的，因此，作文評改也應該有明確的重點，這個“重點”就是本次作文訓練的目標。如本次是記敘要素的訓練，則評改時就要抓住文中是否將必須交代的要素交代清楚了。是寫景訓練就要看是否把所要描寫的景物真實地描繪出來了。至于其他方面的評改則視學生自己的能力，由學生決定評改程度。第二，評改標準要突出“可操作性”，學生評改作文，最難掌握評改標準，因此，每次評改之前，教師都要擬定好評改標準，并且所定標準是學生最易理解、最好操作的，切勿將模棱兩可的東西交給學生，盡量做到“刻度分明”。例如，本次評改的重點是書寫格式，那么，教師所擬的標準就要明確提出標題的書寫、段落的區(qū)分、標點的位置、字跡的要求等。如果學生的作文符合要求，就要給高分，不符合或不合標準的就要按標準扣分，并就文章改正。再如，本次評改的重點是詳略，那么，教師就要提出文章主體部分內容的要求，哪些地方要詳寫，哪些地方要略寫，寫到什么程度就算體現(xiàn)了詳略得當，寫成什么樣子又是詳略不當，給學生操作性強的尺子，是搞好評改的關鍵。學生評改作文，把寫作訓練貫穿于始終，學生不僅知道怎樣寫，而且知道要怎樣改。