臧 否

“八十歲”的問題

臧 否

1932年7月，當(dāng)時的山東省政府教育廳搞了一次教育討論會。在職業(yè)教育部分，會議提出了以下幾個問題：

……

三、現(xiàn)行課程，教室功課過多，實習(xí)時間太少，可否將普通功能盡量縮減，教室講授，僅限于該科必需之常識？

四、招考新生，可否不限資格，以年齡較長文理粗通，而有志專習(xí)職業(yè)技能者為主？

五、畢業(yè)年限可否視其科目繁簡難易分別視之？或徑不規(guī)定？

六、延聘專科教員及技師，可否以技術(shù)經(jīng)驗為準(zhǔn)則，不嚴(yán)限畢業(yè)資格？

……

讀到這里，相信許多人也會和我一樣笑出聲來。原來，一直困擾我們的竟是些八十高齡的難題。

難道說八十年來職業(yè)教育一直在原地打轉(zhuǎn)而絲毫沒有進(jìn)步嗎？這么說對這么多年來為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的教育家、政治領(lǐng)袖以及廣大職業(yè)教育教師和管理者顯然是不公平的，但面對近乎相同的問題表達(dá)（只有些因年代相隔造成的字詞的差異），我們是否有勇氣對那些前輩們大聲說：我們解決了你們的問題！

問題相同并不能反推出問題產(chǎn)生的情境也相同。所以，盡管這些問題直指職業(yè)教育的政策環(huán)境，但我們不能據(jù)此說今天的職業(yè)教育政策環(huán)境與八十年前一樣。但我們同時不得不思考，這些不具有周期性特點的問題何以在二十一世紀(jì)的今天仍沒有得到很好的解決。

《愛麗絲鏡中奇遇》里的愛麗絲進(jìn)入到一個象棋的王國，看到紅方的王后以極快的速度向前奔跑，但周圍的景物卻沒有發(fā)生變化，因為環(huán)境也在以同樣的速度前進(jìn)。紅方王后是進(jìn)化論者最喜歡的隱喻之一，也可以成為職業(yè)教育困境的一個注腳：三十年來職業(yè)教育取得了迅猛的發(fā)展，但與日新月異的社會進(jìn)步相比，也只是勉強(qiáng)跟上隊伍。這種對社會變化的被動適應(yīng)使職業(yè)教育一直處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，而無暇進(jìn)行脫胎換骨的改革。因此，大致可以認(rèn)為，八十年前的問題所揭示的不僅僅是職業(yè)教育制度的缺陷，更是職業(yè)教育存在方式的困境。

職業(yè)教育普遍被認(rèn)為是社會一個子系統(tǒng)。從我國和世界職業(yè)教育的歷史和現(xiàn)實來看，大概有三種職業(yè)教育嵌入社會系統(tǒng)的方式：

第一種，黑箱式嵌入。對于社會而言，職業(yè)教育就是一個黑箱，除了職業(yè)教育的從業(yè)人員，沒有人知道學(xué)生在接受教育的過程中發(fā)生了哪些變化。社會只是把對職業(yè)教育的要求告訴教育部門，然后輸送學(xué)生和接收畢業(yè)生，至于所培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會的要求，只有在學(xué)生走上社會以后才能加以衡量。

第二種，過程式嵌入。把教育過程向社會的其他部分開放，整個教育過程與學(xué)生的成長過程都在社會其他部門的參與下完成。這種方式的典范是德國的雙元制。教育部門與生產(chǎn)部門在整個教育過程中都進(jìn)行了責(zé)任分擔(dān)、利益共享，因此，學(xué)習(xí)者身份不斷的轉(zhuǎn)換才成為可能。

第三種，分布式嵌入。這種方式把職業(yè)教育的道德教化、技能培訓(xùn)和知識傳授等種功能抽離出來，將其分別嵌入到民眾教育的各個方面。美國十九世紀(jì)末的貧民安置運動和我國上世紀(jì)二三十年代一批教育者所進(jìn)行的農(nóng)民教育活動大致可以歸于此類。美國的安置所向貧民提供各種知識和技能的教育，并設(shè)有娛樂場所、保健站等以提高貧民的精神境界；黃炎培的徐公橋?qū)嶒灥戎袊降钠矫窠逃齽t從職業(yè)教育入手，開辦了農(nóng)民教育館等教育機(jī)構(gòu)以及合作社、農(nóng)場等經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，對中國的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。

如果說現(xiàn)在的職業(yè)教育與八十年前有何相同，大概就在于都是以黑箱方式嵌入到整個社會系統(tǒng)中。正是由于教育的封閉性才使那些所謂的問題具有了八十年的生命力。目前，我國正在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的嘗試，其基本思想也是把社會其他部門引入到教育過程中，但與雙元制中校企結(jié)成共同體不同的是，工學(xué)結(jié)合仍把社會其他部門當(dāng)作完成教育活動的一個工具，因此，盡管是前進(jìn)了一大步，但充其量只是把黑箱撕開了一道口子，并沒有改變黑箱的實質(zhì)。

從世界職業(yè)教育的趨勢來看，打開黑箱、逐漸向社會開放應(yīng)是一個必然，也是一個正在被我們目睹的事實。而中國職業(yè)教育開放的腳步又是何其沉重！雙元制在中國基本上沒有成功的案例，貧民安置運動這樣的教育實驗也已沒有了土壤，我們無法指揮官員改革職教，也無法命令家長投奔職教，更無法強(qiáng)迫企業(yè)進(jìn)入職教，那么我們的開放之路在哪里？一百年前，美國的教育也曾飽受批判，后來出現(xiàn)了一批實干的教育家和一批進(jìn)步主義學(xué)校，“對20世紀(jì)美國教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了全面的、深刻的、革命性的影響”。據(jù)史家認(rèn)定，這些學(xué)校一共有15所。這些校長與教師沒有坐等自上而下的改革，沒有坐等教育環(huán)境發(fā)生改變，只是依靠與理論家們的合作和一腔時不我待的激情，以寥寥幾所學(xué)校竟然改變了美國教育的歷史。也許，不等不靠也是我們應(yīng)該做的。

一則笑話說某成功人士回到母校，看到學(xué)生的作業(yè)和三十年前完全一樣，很奇怪，教授釋之曰：問題相同，不過答案變了。我們不禁要問：是為這些八十歲的老問題找到新的解答，還是讓他們活到百歲甚至更長？