陳 琳 菲，夏 建 國

（1.華東師范大學 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062；2.上海電機學院，上海 200245）

技術類本科院校人才培養(yǎng)模式改革的思考

陳 琳 菲1，夏 建 國2

（1.華東師范大學 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062；2.上海電機學院，上海 200245）

近年來，伴隨著我國高等教育的大眾化的實現(xiàn)，本科教育類型日趨多樣化，其中技術類本科院校的發(fā)展逐漸受到重視，圍繞如何發(fā)展技術類本科院校的問題，學術界爭論不斷。因此，首先追溯技術教育的發(fā)展歷史，通過比較工程教育與技術教育，進而闡明技術類本科教育的基本特征，最后從人才培養(yǎng)模式的角度探索技術類本科院校的改革與發(fā)展的問題。

技術類本科教育；工程教育與技術教育；培養(yǎng)模式改革

技術本科教育即本科層次的技術教育。自20世紀中期以來，由于科技的發(fā)展、生產力的提高、產業(yè)結構的調整和技術的進步，尤其是高新技術產業(yè)的興起，企業(yè)逐漸由勞動密集型向技術密集型轉變，對原來從事生產、服務、管理第一線工作的技術型人才的科學技術水平與工作能力有了更高的要求，迫切需要高層次的技術型人才，從而在世界范圍內出現(xiàn)了職業(yè)技術教育高位移的趨勢，技術教育在原有的?？茖哟蔚幕A上逐漸發(fā)展到本科層次，即技術本科教育。在我國，隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，過去單一的學科性的高等教育體系需要改變，多樣化的高等教育體系的建立迫在眉睫。從1999年至2007年，教育部先后批準建立了208所普通本科院校，占全國740所本科院校的28%，這些新建本科院校中絕大多數(shù)是從高職高專院校發(fā)展起來的，大多數(shù)學校都把實施技術本科教育作為學校的定位，正在實踐中努力探尋適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。[1]這些新建本科院校如何在“升本”后開創(chuàng)出一條有特色的技術本科之路，是一個急需研究解決的問題。

一、技術類本科教育是社會經濟發(fā)展到一定時期的產物

縱觀世界各國教育的發(fā)展，有一個共同且必然的趨勢就是高等教育類型的日趨多樣化和合理化。社會經濟和科技的發(fā)展需要多樣化的人才類型，多類型的教育隨之出現(xiàn)了，它是為了實現(xiàn)人才的合理結構、滿足社會需求而服務的。關于高等教育的類型劃分，目前國際公認的是分為三種類型：科學教育、工程教育和技術教育。它們分別以培養(yǎng)科學型、工程型和技術型人才為主。[1]現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，使得科學、工程與技術三者之間的聯(lián)系越來越密切，不同人才類型的交叉與融合也越來越明顯。

（一）技術教育的出現(xiàn)與發(fā)展

20世紀，特別是第一次世界大戰(zhàn)以后，科學技術不斷應用于生產之中，工藝裝備日趨復雜精確，工藝過程的整體性越來越凸顯，產品的開發(fā)、設計與制造過程越來越依賴于多種技術的相互綜合。同時，產品的科技含量也不斷提升，產品的結構日趨復雜精密，要求產品設計者在理論上不斷深入。由于當時產品設計中的理論水平高于生產技術水平，工程師離開了原本由其承擔的生產制造工作而專注于產品設計工作，工程教育的模式發(fā)生了變化。在各行各業(yè)中，出現(xiàn)了一種新的職業(yè)去填補由于工程專家升級而造成的人才類型的真空。[2]于是，在教育領域中出現(xiàn)了一種相應的教育類型，這種類型即是技術教育。

最初的技術型人才是由中等專業(yè)教育培養(yǎng)的。第二次世界大戰(zhàn)以后，科技的迅猛發(fā)展和廣泛應用使得許多工作崗位的技術含量不斷增加，技術型人才的培養(yǎng)層次必須延伸至高等教育。當前大多數(shù)國家，技術型人才的培養(yǎng)已經延伸到大學?？茖哟?。[2]隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是信息技術進入生產制造過程，技術教育的層次又逐漸高移，在部分發(fā)達國家和地區(qū)，出現(xiàn)了本科層次乃至研究生層次的技術教育。

從勞動力市場對技術型人才尤其是高級技術應用型人才的大量需求來看，獨立體系的技術教育需要大力發(fā)展盡管科學技術和工程之間的高度融合是當代科學技術發(fā)展的一大基本特征，但技術本身固有的屬性，加之“技術和科學都是競爭性很強的涉及研究工作的活動，在今天，通常只有接受過系統(tǒng)的技術教育和培訓的人才能夠進入技術圈”，技術型人才擁有獨特的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式。[1]

（二）工程教育與技術教育的關系

從哲學的角度看，人與外部世界的關系無外乎認識世界和改造世界的活動。認識世界主要是科學活動，以認識自然、探索未知為目的，核心活動是發(fā)現(xiàn)，科學活動形成科學建制，對應于科學教育，其教育內容以科學為主線；改造世界的活動主要是工程活動，是實際的建造世界的物質實踐活動，其內容是運籌、決策、操作、制度運行、管理等，核心活動是建構，對應于工程教育，其教育內容以工程項目或生產流程為主線。在認識世界和改造世界的過程中，必須要借助一定的手段、方法和工具，對手段、方法和工具的發(fā)明、操作與使用就是一種技術活動，以發(fā)明為核心，對應于技術教育，其教育內容以技術為主線。

1.工程教育與技術教育是兩種相對獨立的教育類型，他們有著各自不同的職能與任務，分別承擔著不同類型的人才的培養(yǎng)。

從生產或工作活動的過程和目的來分析，人才類型總體上講有兩大類：學術型人才和應用型人才。在應用型人才中，尚可再劃分為三大類，即工程型人才、技術型人才和技能型人才。工程教育培養(yǎng)工程型人才，這種人才主要從事設計、規(guī)劃、決策以及新技術的研究與開發(fā)。在第二產業(yè)的企業(yè)中，主要是設計開發(fā)人員，完成由科技成果向設計圖紙的轉化任務；在金融等第三產業(yè)中，主要是決策層、管理層中進行全面決策、規(guī)劃和整體管理的人員。技術教育培養(yǎng)技術型人才，這種人才主要從事技術應用和現(xiàn)場實施，將工程型人才的設計、規(guī)劃等變成物質形態(tài)（產品、工程）或對社會產生具體作用。在第二產業(yè)中，主要是從事生產、建造、安裝、設備和維修的技術人員，在生產第一線完成由設計圖紙轉化為物質形態(tài)產品和裝備過程中的技術管理和指導工作；在第三產業(yè)中，他們是管理層中負責某一部門或綜合部門的實際管理人員和操作層中的高層次實務型人才。[3]技術型人才也有中高級的層次之分。

2.社會對高級技術人才的大量需求，促使了技術教育層次的高移，也使得技術教育與工程教育之間的聯(lián)系越來越緊密。

由于技術發(fā)展日益復雜化和綜合化，使得社會職業(yè)群類的分工在進一步提升專門化程度的同時，又進一步加強了合作，相關職業(yè)群類之間的工作領域出現(xiàn)了大量交叉重疊的現(xiàn)象。在四類人才和相應的教育當中，工程教育和技術教育雖然存在著區(qū)別，但是這兩類教育培養(yǎng)的人才交叉重疊的最多。企業(yè)越來越要求在產品的開發(fā)和設計工作中要有生產工藝方面的人員參與，以保證產品良好的工藝性；產品設計人員也參與產品工藝流程的審定，以確保產品的設計要求。因此，研究開發(fā)和設計人員要對工藝流程和設備有相當?shù)牧私?；同樣，工藝技術人員也必須具有一定的產品設計知識。所以，二者除了工作區(qū)域有重疊外，其相關人才類型間的知識能力結構也存在重疊現(xiàn)象。越是高層次的人才，交叉重疊的比重越高，這是一種非本質的交叉與融合。技術教育與工程教育的交叉部分形成了工程技術型或技術工程型人才。[4]

二、技術類本科教育的基本特征

技術類本科教育是技術教育發(fā)展的必然趨勢。早在1965年，美國教育家費依屈克（H.A.Foechek)就預言：“在將來某一時候，大學本科水平上可能至少有四種基本類型的學士學位教學計劃——科學類（science）、工程科學類（engineering science）、工程類（engineering）和工程技術類（engineering technology）”。[5]英國的多科技術學院，德國的高等專科學校，印度的工程技術學院和技術大學，我國臺灣的技術學院和科技大學等，都以實施本科層次的技術教育為主?！拔覈究茖哟蔚母叩燃夹g教育實質上早已存在，特別在近幾年，在一些科學類專業(yè)的基礎上紛紛衍生出來技術類專業(yè)，進一步證明了社會需要本科技術教育的客觀性”。但是我國技術教育發(fā)展尚不完善，還未建立獨立的技術教育學科體系，職業(yè)教育的內涵發(fā)展不夠，高職教育的諸多弊端也嚴重影響了我國技術本科的發(fā)展。作為本科層次的技術教育，技術類本科教育具有如下幾個基本特征：

（一）技術類本科教育是技術應用型本科教育

高等教育三個類型中最早出現(xiàn)的是科學教育，最早的大學也是以培養(yǎng)學術型人才為目標的。在很長的一段時間，世界范圍內的本科教育以學術教育為主，忽視了應用性人才的培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，西方國家在高等教育大眾化的過程中，逐漸實現(xiàn)了本科教育由學術型向應用型的轉變。

技術類本科教育是技術教育與應用型本科教育的結合，是應用型本科教育的一種特殊類型，也可以說是技術教育層次的高移。它以實施技術師基本訓練為主，所培養(yǎng)的人才類型與本科工程教育同“級”但有“類”差，與專科教育同“類”但有“級”差。[1]因此技術本科教育的辦學有自己獨特的質量標準，既要有一定的學術性，又要有一定的實踐性，且這里的學術性和實踐性都必須是技術定向的。技術本科院校要不同于傳統(tǒng)的本科院校，在辦學定位、辦學模式、專業(yè)設置、教學管理及師資隊伍建設等方面都要強調“技術立?！?。技術本科教育的定位應該是技術應用型本科，而不僅僅是應用型本科。因為就整個高等教育體系來說，除部分研究性大學定位于研究型人才的培養(yǎng)之外，絕大多數(shù)高校一直以來也在強調培養(yǎng)理論與實踐相結合的應用型人才。因此，應用型人才的培養(yǎng)不是技術本科院校的專利，換句話說，把人才培養(yǎng)目標定位于應用型人才，無法與傳統(tǒng)的本科院校相區(qū)別，在競爭中無法處于優(yōu)勢。

（二）技術類本科教育總體上應是通才教育

技術本科教育的發(fā)展是伴隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展而產生的。在大機器生產時期，由于社會分工明確，培養(yǎng)專才的高等教育十分適應當時社會發(fā)展對人才的需求。但是，在現(xiàn)代社會，知識的融合程度不斷加深，內容更新越來越快，產業(yè)技術往往綜合了多學科、多專業(yè)的知識，原先建立在傳統(tǒng)產業(yè)技術和單一知識結構基礎上的“專才”教育已不能滿足社會對高層次新型人才的要求，擁有扎實的基礎知識、多方面能力素質、會學習的通用型高級復合人才已得到各用人單位的用戶和歡迎。因此，技術本科教育應是一種通才教育，才能適應社會需求，形成自身特色。

（三）技術類本科教育不是終結性教育

技術類本科教育的出現(xiàn)是為了向社會輸送高級技術型人才的，滿足社會經濟發(fā)展對高級技術人才的大量需求。最初的高技術人才崗位的自然增長模式已經滿足不了經濟發(fā)展的需求，這就需要通過高度組織化、系統(tǒng)化的新型教育形式，即技術本科教育來彌補教育體系中的缺失。它是原有的?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術教育的延伸，它為職業(yè)院校畢業(yè)生提供繼續(xù)教育、提高自身能力和學歷的機會，為不同能力類型的人提供發(fā)展進路，是人性化教育的需要，是實現(xiàn)終身教育的一個重要環(huán)節(jié)。但是，本科層次的技術教育并不是終結性教育，對于有條件的國家及地區(qū)，技術教育可以而且應該延伸到研究生層次。如我國臺灣，在1974年成立了工業(yè)技術學院，起先舉辦本科層次的技術教育，之后又辦起了更高層次的研究生教育。借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的經驗，我國的技術本科教育在部分經濟較發(fā)達的地區(qū)，如上海，在條件成熟的情況下應提倡專業(yè)學位制度向研究生層次的延伸，構建完善的終身教育體系。

三、技術類本科院校人才培養(yǎng)模式改革的思考

（一）專業(yè)設置主動適應社會，課程安排靈活

技術本科教育的專業(yè)設置與社會職業(yè)關系密切，而職業(yè)是處于一個不斷變化的動態(tài)系統(tǒng)。要主動適應這種變化，需要不斷地調整自己的專業(yè)。僅僅根據(jù)市場變動被動適應是不行的，要主動適應市場，引導市場。院校要定期進行充分的市場調研，通過勞動力市場需求分析、人才預測吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與開發(fā)與確定新專業(yè)的專業(yè)設置新機制。

課程安排要靈活，課程模式避免學術化傾向，通過職業(yè)崗位對技術本科人才智能結構的要求，構建靈活多樣的模塊化課程，建議實施多元整合的模塊化課程。要加強面向技術和實踐前沿的各類課程建設，吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)。在建設精品課程的前提下，首先建設有特色的“精品專業(yè)”。

（二）著力打造特色鮮明的“雙結構型”教師隊伍

只有理論與實踐相結合的“雙結構型”教師才能勝任技術類本科教育的教育教學任務。一般主要通過引進和培養(yǎng)相結合的方式來發(fā)展師資隊伍。

一方面，應非常注重引進具有企業(yè)工作經驗的人才，并注重從合作企業(yè)中遴選工程技術人才充任兼職教師。另一方面，應送到企業(yè)、科研院所掛職鍛煉，可每年選派部分教師下企業(yè)掛職若干年，使教師直接參與企業(yè)的科研攻關、技術創(chuàng)新，這樣可提升師資隊伍的內涵，從各方面推動了特色型師資隊伍建設。

學校要形成一支“雙結構型”教師隊伍，筆者以為，技術類本科院校“雙結構型”老師占專任教師總數(shù)一般應在30%以上。

（三）構建符合技術本科教育特點的評估體系

目前我國高等教育評估體系還很不完善，其中最突出的就是為建立分類評價和專業(yè)評價體系，本科教育采用一套指標體系和標準來評價不同類型的學校，這樣做不利于引導學校明確定位，辦出各自的特色。[6]要辦好技術本科教育，嚴格保證技術本科的辦學質量，就必須制定能突出其特色的辦學標準。這一標準既不同于已有的高職院校，又不同于傳統(tǒng)本科院校；既要有學術性，又要有一定的實踐性，并以技術為導向。

（四）建立穩(wěn)定的實驗實訓基地，保證高質量的實踐性教學

堅定不移地走產學研合作的道路，學校要發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，拓展教學空間，與企業(yè)共同建立校內和校外實驗實訓基地，聘請企業(yè)在職專家人員作為兼職教師，頒發(fā)證書并給與一定的工作津貼，請他們與專業(yè)指導教師一起負責學生的實習。實訓實習教學時間要保證，且不能過于分散，至少要保證兩學期的實習期。實踐性教學的課程安排不能過于分散，要相對集中，保證學生連貫的、專門化的技能的習得與養(yǎng)成。

要突出強調實踐教學體系建設，確保實驗、實習、實訓和畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)全過程不斷線，并針對不同專業(yè)，適當提高實踐課程比重，特別開設有與行業(yè)深度合作實施的綜合性實踐課程；同時，要建立以企業(yè)工程技術人員為主的本科畢業(yè)設計雙導師制，本科生的畢業(yè)設計選題爭取多源于企業(yè)實際，導師主要由企業(yè)工程師為主。

[1]夏建國.理想與現(xiàn)實：技術本科教育發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2008：1，87，77,318.

[2]呂鑫祥.技術型人才的歷史發(fā)展和社會功能[J].職業(yè)技術教育，2007（13）：10-11.

[3]夏建國.基于人才分類理論審視技術本科教育人才培養(yǎng)目標[J].中國高教研究，2007（5）：5-8.

[4]夏建國.技術人才缺失后的教育失衡 [N].文匯報,2006-12-26.

[5]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育類型問題[J].教育發(fā)展研究，2003（1）：7.

[6]夏建國.技術教育概論[M].上海：東方出版中心，2007：246.

Thinking of the Reform about the Mode of Cultivating Talent in Technical Undergraduate Colleges

CHEN Lin-fei1，XIA Jian-guo2
（1.Research Institute of Vocational and Adult Education,East China National University,Shanghai 200062,Chian;2.Shanghai Dianji University,Shanghai 200245,China）

With the achievement of the popularization of higher education in our country in recent years,there will be many more types of undergraduate level education.Technical undergraduate college,which has been paid more attention,is one of those types.There are many arguments about it.This article focuses on finding some ways to solve it from the mode of cultivating talent,according to talk about the developing history of technical education and then clarify the characteristics of technical education at undergraduate level.At last,we probe into some solutions about it.

technical education at undergraduate level;engineering education and technical education；reform about cultivating mode

G710

A

1674-7747（2010）01-0028-05

2009-11-18

陳琳菲（1988-），女，安徽黃山人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育；夏建國（1963-），男，上海人，上海電機學院院長，博士，教授，博士生導師，華東師范大學兼職教授，主要研究方向為高等技術教育學。

[責任編輯 譚 明]