夏東民

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州213001）

論社會生態(tài)中的職業(yè)教育

夏東民

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州213001）

任何事物都與其環(huán)境系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用。運用社會生態(tài)學(xué)方法對我國職業(yè)教育進行綜合考量，解析職業(yè)教育與環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，有助于把握影響我國職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)社會因素，探究社會發(fā)展對職業(yè)教育的特殊要求，闡明社會變革對職業(yè)教育的特定作用，進而揭示職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

社會生態(tài)；職業(yè)教育；環(huán)境系統(tǒng)

社會生態(tài)分析是用生態(tài)學(xué)方法研究、觀察人類社會的一種方法。這種方法的核心思想是生態(tài)系統(tǒng)中各種因素相互依賴、相互作用的整體性觀點，這些因素確保了系統(tǒng)中各種要素的不斷循環(huán)以及整個系統(tǒng)的動態(tài)平衡。[1]遵循任何事物都與其環(huán)境系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的系統(tǒng)理念，運用社會生態(tài)學(xué)方法研究職業(yè)教育，把職業(yè)教育置入社會生態(tài)大系統(tǒng)中進行綜合考量，解析職業(yè)教育與同期社會的政治、經(jīng)濟、文化等環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，從而有助于我們把握影響我國職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)社會因素，探究社會發(fā)展對職業(yè)教育的特殊要求，闡明社會變革對職業(yè)教育的特定作用，進而揭示職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

一、職業(yè)教育是社會生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者和穩(wěn)定器

經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育已由單一的中等職業(yè)教育形態(tài)演化為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育齊頭并進、學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)共同發(fā)展的多元體。2007年，中、高等職業(yè)教育在校生分別達到2 000萬人和861萬人。[2]全國中等職業(yè)學(xué)校已發(fā)展到14 800多所，高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展到1 168所。與此同時，各地積極開展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，每年接受培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者達到1.5億人次[3]，此外，各地還建立了大量的社區(qū)教育機構(gòu)和各類民辦職業(yè)培訓(xùn)。這樣一個由不同層次和類別構(gòu)成的職業(yè)教育系統(tǒng)不僅繼承了普通教育在教學(xué)組織、課程設(shè)計、空間布局、師資培養(yǎng)等方面的基本特征，同時作為工業(yè)文明時代產(chǎn)生的新的教育形式，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出其顯著的應(yīng)用性特征和與社會生產(chǎn)生活直接對接的特性，這些與普通教育既相似、又不同的教育形態(tài)構(gòu)成了中國社會現(xiàn)代化進程中特有的、不可缺少的教育新體系。我國職業(yè)教育的成長與發(fā)展順應(yīng)了時代進步的訴求、社會發(fā)展的需要。

從人力資源供給角度來看，職業(yè)教育是整個社會生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，它利用從外部獲得的資源和自身的運行機制為整個社會生態(tài)系統(tǒng)提供具有附加值的產(chǎn)品——人力資源，同時也完成了許多附加功能。

職業(yè)教育為提高勞動者素質(zhì)，改善從業(yè)人員結(jié)構(gòu)起到了巨大作用，有力地支持了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。30年來，我國中、高等職業(yè)教育累計為國家輸送了1億多高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才，平均每8個勞動者中就有1人是職業(yè)教育的直接受益者。我國工人的職業(yè)結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，技術(shù)工人中高級工和中級工的比例大幅度提高。中國之所以能夠在改革開放30年來實現(xiàn)經(jīng)濟快速持續(xù)的發(fā)展，之所以能夠成為“世界工廠”，之所以能夠提高勞動者尤其是一線勞動者的現(xiàn)代性素質(zhì)，與我國職業(yè)教育的貢獻是分不開的。

職業(yè)教育直接面向就業(yè)市場，是社會系統(tǒng)的穩(wěn)定器。現(xiàn)階段我國就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，就業(yè)競爭日趨激烈，每年新增就業(yè)人口的職業(yè)培訓(xùn)、城鎮(zhèn)失業(yè)人員的再就業(yè)，在職人員的繼續(xù)教育，都需要通過職業(yè)教育形式和環(huán)節(jié)來完成。發(fā)展職業(yè)教育是拓寬我國就業(yè)渠道，提升勞動者素質(zhì)，促進勞動力就創(chuàng)業(yè)，保持社會穩(wěn)定的重要舉措，這已成為我國一項積極的、穩(wěn)定的就業(yè)扶持政策，并為多數(shù)人所認(rèn)知、認(rèn)同。

職業(yè)教育的發(fā)展對實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，解決三農(nóng)”問題，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化也具有重要意義。我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生約80%來自農(nóng)村，對他們進行職業(yè)教育將加快農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，這對于促進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化的進程，具有重要的現(xiàn)實意義。我國當(dāng)下進城農(nóng)民工1.2億人，絕大多數(shù)是初中以下文化程度，在未來幾年內(nèi)，還有1.5億農(nóng)村富余勞動力要向城鎮(zhèn)、向第二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，如何提高他們的就業(yè)力、創(chuàng)業(yè)力？如何增強他們的城市適應(yīng)力、生存力？如何提升他們的技術(shù)性、現(xiàn)代性？職業(yè)教育自然起到非常重要且難以替代的作用。

職業(yè)教育的迅猛發(fā)展還為實現(xiàn)教育公平的目的提供了基本的、現(xiàn)實的保障。我國區(qū)域發(fā)展很不平衡，要想實現(xiàn)整體意義上的教育公平并非易事。由于歷史的原因和傳統(tǒng)觀念的影響，接受職業(yè)教育的學(xué)生往往被認(rèn)為是義務(wù)教育階段的差等生，是“淘汰族”，他們的人格心理方面往往承受著不同程度的社會負(fù)面壓力。但他們并非是學(xué)業(yè)的失敗者，他們?nèi)匀皇抢^續(xù)接受教育的群體，他們有發(fā)展的權(quán)力，有能夠發(fā)展的潛力。讓他們接受高質(zhì)量的職業(yè)教育本身就是社會對他們的認(rèn)可和支持，是他們存在價值的體現(xiàn)和彰顯。另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生多為貧困家庭子弟，需要政府更多的關(guān)愛。2009年，溫家寶在政府工作報告中明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別要重點支持農(nóng)村中等職業(yè)教育。逐步實行中等職業(yè)教育免費，今年先從農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)做起?！盵2]并承諾要“向中等職業(yè)學(xué)校中來自城市經(jīng)濟困難家庭和農(nóng)村的學(xué)生提供助學(xué)金，每人每年一千五百元，惠及百分之九十的在校生?！盵2]

職業(yè)教育還承擔(dān)了我國普及高中階段教育、實現(xiàn)高等教育大眾化的重要責(zé)任。目前我國高中階段毛入學(xué)率達到59.8%，高等教育毛入學(xué)率達到22%[4]，盡管與世界發(fā)達國家特別是后工業(yè)文明國家相比還有較大差距，但職業(yè)教育已成為我國中等和高等教育的另一支重要有生力量。2007年，我國中等職業(yè)學(xué)校和高職院校招生規(guī)模分別約占到高中階段教育招生和高等教育招生的49%和53%，占據(jù)了我國高中階段教育和高等教育的半壁江山，為把我國建設(shè)成為教育大國和強國，提高全體國民的思想道德和職業(yè)水平，促進國民經(jīng)濟發(fā)展及構(gòu)建和諧社會作出了重要貢獻。

二、社會生態(tài)系統(tǒng)影響著我國職業(yè)教育的發(fā)展

社會生態(tài)系統(tǒng)是一個由多要素、諸多子系統(tǒng)構(gòu)成的社會系統(tǒng)，它包含著政治生態(tài)子系統(tǒng)、經(jīng)濟生態(tài)子系統(tǒng)、文化生態(tài)子系統(tǒng)等。在社會生態(tài)大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互聯(lián)系、各要素相互影響、各功能相互作用，從而使整個系統(tǒng)呈現(xiàn)多變性、非線性的特點。也正是這些要素的相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，推動或制約著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）政治生態(tài)是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障

“文革”期間，普通教育與職業(yè)教育并行發(fā)展的“雙軌制”被批判為“修正主義教育路線”和“兩種教育制度”，從而提出要在制度上消滅雙軌制，一度把職業(yè)中學(xué)全部砍光。[5]從1978年黨中央提出要擴大職業(yè)教育比例開始，到1985年國務(wù)院《關(guān)于教育體制改革的決定》中提出的“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的“總方針”，再到1991年國務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，職業(yè)教育幾乎是從零開始形成了如今中等職業(yè)學(xué)校在校生600多萬的規(guī)模。[6]職業(yè)教育這一曲折的發(fā)展歷程說明政治生態(tài)對職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。

第一，黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育的高度重視是職業(yè)教育健康發(fā)展的前提。鄧小平、江澤民和胡錦濤等中央領(lǐng)導(dǎo)同志在不同時期都強調(diào)，要大力發(fā)展職業(yè)教育。早在1978年，鄧小平同志就明確指出，要提高技工學(xué)校等職業(yè)教育類型在整個中學(xué)教育結(jié)構(gòu)中的比例。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“對不能進入高等教育行列進行學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)學(xué)生和其他群眾，應(yīng)通過大辦各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣泛吸收他們學(xué)習(xí)和掌握一門或幾門生產(chǎn)技術(shù)與管理、服務(wù)方面的技能?！k好各級各類職業(yè)技術(shù)教育，是一篇大文章。”[7]2003年，胡錦濤同志強調(diào)指出：要“大力加強人力資源能力建設(shè)”[8]，積極開展以提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育和培訓(xùn)。黨的十七大上，胡錦濤總書記再一次強調(diào)：要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。[9]中央領(lǐng)導(dǎo)們的指示為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，增添了動力，提供了保障。

第二，法律、法規(guī)生態(tài)促進了職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。30年來，國家就大力發(fā)展職業(yè)教育做出了一系列重大部署，提出了明確要求。一是把職業(yè)教育的發(fā)展納入法制化軌道，我國通過了《職業(yè)教育法》、《就業(yè)促進法》等相關(guān)法律，形成了初步的職業(yè)教育法律框架。二是黨和政府對職業(yè)教育的總體要求逐漸明確。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。沒有這樣一支勞動技術(shù)大軍，先進的科學(xué)技術(shù)和先進的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力?！盵10]1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“各級政府要高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，貫徹積極發(fā)展的方針，充分調(diào)動各部門、企事業(yè)單位和社會各界的積極性，形成全社會興辦多形式、多層次職業(yè)技術(shù)教育的局面”。[11]1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：要“積極發(fā)展包括普通教育和職業(yè)教育在內(nèi)的高中階段教育”。[7]改革開放30年來，國務(wù)院先后召開或批準(zhǔn)召開了六次全國職業(yè)教育工作會議，1991年、2002年和2005年國務(wù)院三次做出關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。特別是進入新世紀(jì)以來，黨中央、國務(wù)院把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，明確了今后一個時期職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，確立了職業(yè)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。

第三，一個有利于職業(yè)教育發(fā)展的配套政策環(huán)境正在形成。在職教師資培養(yǎng)方面，國家先后創(chuàng)建了8所專門的職業(yè)師范院校，用不同于普通師資的培養(yǎng)方式培養(yǎng)專業(yè)的職教師資；在招生方面，各地均出臺了鼓勵學(xué)生報考職業(yè)院校的政策，國家對職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生的資助體系的建立更成為吸引學(xué)生和家長的重要因素；在人才培養(yǎng)方面，國家采取各種措施，鼓勵學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，推出了不同的校企合作計劃；在出口端，國家大力實施職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入制度，這使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更容易進入就業(yè)市場。這一系列從招生到就業(yè)的政策配套為職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境，為這些年來職業(yè)教育能夠迅猛發(fā)展提供了重要的條件。

（二）經(jīng)濟生態(tài)是職業(yè)教育發(fā)展的原動力

職業(yè)教育是教育體系中與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最為密切、最為直接的教育類別。職業(yè)教育往往是經(jīng)濟發(fā)展的晴雨表，經(jīng)濟的變化發(fā)展必然影響到職業(yè)教育，這是因為職業(yè)教育更多地關(guān)注工作世界的崗位及與這些崗位所關(guān)聯(lián)的技能，其教育活動與工作世界有一定的對應(yīng)關(guān)系，在某種程度上是對工作世界的模仿。因此，經(jīng)濟世界的變化對職業(yè)教育的影響是明顯的。

首先，經(jīng)濟的長期高速成長推動了職業(yè)教育不斷發(fā)展與提升。職業(yè)教育對經(jīng)濟的依賴程度是不同教育部門中最高，職業(yè)教育的發(fā)展快慢大致與經(jīng)濟發(fā)展的速度同步。改革開放以來，我國GDP年均增速達9.8%，根據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于就業(yè)彈性系數(shù)的定律公式計算，當(dāng)經(jīng)濟增長率高于2.25%時，經(jīng)濟增長率每增加一個百分點，失業(yè)率就會下降半個百分點，因此，30年來，我國經(jīng)濟的高速發(fā)展創(chuàng)造了日益增長的就業(yè)需求和就業(yè)機會，這種需求一方面通過新增勞動力來解決，另一方面通過從農(nóng)村轉(zhuǎn)移富余勞動力來完成。在這兩個方面，職業(yè)教育均發(fā)揮了其他教育形式無法取代的作用。這是我國職業(yè)教育30年來得到快速發(fā)展的基礎(chǔ)。但同時也應(yīng)看到，隨著經(jīng)濟向縱深發(fā)展，國民經(jīng)濟不可能永遠高速擴張下去，必然會由量的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升，對人才的需求也將向高端轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育自然要為即將到來的相關(guān)變革做好準(zhǔn)備。

其次，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整促進了職業(yè)教育組織形式的不斷變革。在我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，第一產(chǎn)業(yè)的比重不斷下降，第二、三產(chǎn)業(yè)的比重不斷上升，這種變化也直接反映到職業(yè)教育的組織形式上。在整個職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中，面向第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)相應(yīng)不斷增加。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我國的經(jīng)濟一直依靠第二產(chǎn)業(yè)拉動，因此技術(shù)教育一直是我國職業(yè)教育的主體，所培養(yǎng)的學(xué)生大規(guī)模進入制造企業(yè)工作。但在一些發(fā)達地區(qū)，第三產(chǎn)業(yè)比重已經(jīng)超過第二產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育中適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)也必然相應(yīng)增加。由于第三產(chǎn)業(yè)不具備工業(yè)生產(chǎn)用工所有的同標(biāo)準(zhǔn)、大規(guī)模的特點，而在用工標(biāo)準(zhǔn)、方式上更加靈活，從而會引發(fā)職業(yè)教育的深度變革。同時，隨著勞動密集型產(chǎn)業(yè)的衰減，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的成長、發(fā)展和壯大，必然引發(fā)職業(yè)教育做出相應(yīng)調(diào)整。職業(yè)院校往往改變以往同質(zhì)化的教學(xué)，通過訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等方式使職業(yè)教育更加具有針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用型特點。

第三，技術(shù)進步對職業(yè)教育的教學(xué)手段更新提出了新的要求。一位從事教學(xué)設(shè)備生產(chǎn)的業(yè)內(nèi)人士曾這樣描述實訓(xùn)設(shè)備的不斷進步：以機床電路故障判斷職業(yè)能力的形成過程教學(xué)來看，80年代用木質(zhì)電路板，故障由老師自己設(shè)，學(xué)生練習(xí)完了以后老師經(jīng)常會忘記設(shè)置了什么故障，因為老師面對著幾十個同學(xué)。90年代采用柜式，但還是由老師通過剪斷導(dǎo)線或松開線頭來設(shè)置故障?，F(xiàn)在采用智能化的實訓(xùn)設(shè)備，老師操作計算機，由計算機來設(shè)置故障，由計算機控制下面的學(xué)生終端，面對幾十個學(xué)生都不怕，哪個實訓(xùn)臺上學(xué)生判斷的是正確還是錯誤，老師了如指掌。[12]這段話形象地說明了技術(shù)進步對于教學(xué)手段更新的意義。但實際上，技術(shù)進步有時對職業(yè)教育造成一定的困擾。在一個產(chǎn)品幾十年不變的時代，職業(yè)教育所使用的教學(xué)設(shè)備與手段可以做到始終與生產(chǎn)一線保持同步，但在技術(shù)不斷進步的今天，這一點已很難做到，這就要求職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與手段更具有前瞻性和靈活性。

（三）文化生態(tài)對職業(yè)教育發(fā)展的影響

社會環(huán)境并不總是有利于職業(yè)教育的發(fā)展，在某些情況下，社會環(huán)境也會成為職業(yè)教育發(fā)展的制約因素。文化生態(tài)正是如此，一方面，先進的文化思想會對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生著積極的推動作用，而落后的、保守的文化思想教育亦會對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生制約性影響。當(dāng)今社會是一個多元文化的社會，我國的職業(yè)教育必然會受到多元文化的影響和沖擊。

首先，傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀與現(xiàn)代社會的職業(yè)價值觀呈現(xiàn)出一種張力。受傳統(tǒng)職業(yè)價值觀影響，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多會認(rèn)為輕松、收入高的白領(lǐng)職業(yè)才是價值的體現(xiàn)，而技術(shù)工人則是價值的異化。這種對職業(yè)價值的誤讀既源自一些不合理的分配方式，更由于傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀仍有相當(dāng)?shù)氖袌?。人們?nèi)匀幌嘈拧皠谛恼咧稳耍瑒诹φ咧斡谌恕?，認(rèn)為“管人”的職業(yè)才是體面的職業(yè)，被人管的職業(yè)則是低賤的職業(yè)，這種綿延了幾千年的“鄙視體力勞動、技能勞動”的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)仍然存在。

其次，重技術(shù)的社會風(fēng)氣尚未完全形成。中國社會傳統(tǒng)上重視知識學(xué)習(xí)，忽視技能的掌握?！叭f般皆下品，唯有讀書高”，這里的書當(dāng)然是指書面的理論知識，而技術(shù)則往往被斥為“奇技淫巧”。直至今天，在一定程度上，技術(shù)仍被認(rèn)為低于科學(xué)，技術(shù)教育低于科學(xué)教育，技術(shù)人才低于科學(xué)人才。這樣的社會文化生態(tài)對職業(yè)教育必然會產(chǎn)生負(fù)面影響，制約著職業(yè)教育的健康發(fā)展。當(dāng)然，隨著社會的文明與進步，現(xiàn)代職業(yè)價值觀的確立與完善，傳統(tǒng)職業(yè)價值觀將不斷消解。特別是黨和國家對職業(yè)教育的重視和關(guān)注，社會主義文化的倡導(dǎo)，為營造良好的職業(yè)教育文化氛圍提供了重要條件，我國的職業(yè)教育事業(yè)必將又好又快、更好更快地發(fā)展。

三、以社會生態(tài)系統(tǒng)觀審視職業(yè)教育發(fā)展

學(xué)者Odum認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)是生物及與之發(fā)生相互作用的物理環(huán)境所形成的開放系統(tǒng)。[13]開放性是一切生態(tài)系統(tǒng)的共同特征，封閉的生態(tài)系統(tǒng)難以持久。要想保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，必須保證系統(tǒng)的全面開放，促進各要素的通暢交流。為此，我們要以開放系統(tǒng)的視角來考量與設(shè)計職業(yè)教育的未來發(fā)展。

（一）拓展視野，統(tǒng)籌規(guī)劃，把職業(yè)教育納入整個社會生態(tài)系統(tǒng)中進行設(shè)計與建設(shè)

社會生態(tài)系統(tǒng)具有整體性和互動性，眾要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，對職業(yè)教育產(chǎn)生著綜合性影響。職業(yè)教育對社會生態(tài)系統(tǒng)具有依賴性和互動性。依賴性表現(xiàn)為職業(yè)教育難以脫離社會生態(tài)系統(tǒng)而存在，更難以成長與發(fā)展。即職業(yè)教育必須在社會生態(tài)環(huán)境的土壤培育中成長，離開社會生態(tài)系統(tǒng)，職業(yè)教育將無法生存。互動性是指職業(yè)教育既依賴于社會生態(tài)系統(tǒng)，同時還對社會生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。作為整個社會生態(tài)系統(tǒng)的一個生產(chǎn)者，職業(yè)教育從社會生態(tài)環(huán)境中吸收各種養(yǎng)分，同時向外輸送人力資源和其他副產(chǎn)品，與社會生態(tài)環(huán)境形成密切的聯(lián)系。因此，我們應(yīng)以系統(tǒng)發(fā)展的觀點來設(shè)計與規(guī)劃職業(yè)教育的發(fā)展，而不能就職業(yè)教育論職業(yè)教育，割裂職業(yè)教育與社會生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)與互動。

（二）多管齊下，形成合力，培育更好的職業(yè)教育社會生態(tài)土壤

一是要進一步營造良好的政治生態(tài)環(huán)境。通過更新理念，完善相關(guān)政策法規(guī)，提升對職業(yè)教育的關(guān)注度、支持度、保護度，為職業(yè)教育的發(fā)展培育良好的政治生態(tài)環(huán)境。二是要解放思想，鼓勵職業(yè)教育更積極地融入經(jīng)濟建設(shè)領(lǐng)域。在社會生態(tài)系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，職業(yè)教育是整個社會生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，它應(yīng)該與經(jīng)濟建設(shè)的各個部門實現(xiàn)無縫對接，把人才培養(yǎng)的前期及后端盡量伸入經(jīng)濟建設(shè)的不同部門，這有利于人才流、信息流、價值流的有序流動，實現(xiàn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、功能的優(yōu)化和目標(biāo)管理的優(yōu)化。三是要構(gòu)建良好的生態(tài)文化。在新時期新階段，尤其是要幫助人們樹立正確的職業(yè)觀、職業(yè)教育觀及職業(yè)教育價值觀，形成良好的重視職業(yè)教育、支持職業(yè)教育、發(fā)展職業(yè)教育的社會氛圍。從而更好地推進我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）構(gòu)建校際戰(zhàn)略聯(lián)盟，實現(xiàn)校際資源共享，推進職業(yè)教育與社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)良性互動

從社會生態(tài)學(xué)角度來看，各職業(yè)院校組成的職業(yè)教育系統(tǒng)可以看做一個生態(tài)群落，這個群落依賴于外部環(huán)境提供養(yǎng)分，但外部環(huán)境并不是唯一的決定因素，群落的生存與發(fā)展也依靠群落內(nèi)部各要素的相互協(xié)作與支撐。由于歷史的原因，職業(yè)院校往往分屬不同的系統(tǒng)和地區(qū)管轄，往往習(xí)慣于封閉型辦校模式，這就容易造成現(xiàn)實中職業(yè)院校的校際交流、校際溝通與協(xié)作不夠。如果把職業(yè)教育放在整個社會生態(tài)系統(tǒng)中考察，各職業(yè)院校需要結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，需要進行開放式辦學(xué)，需要推進校際的合作與交流，需要實現(xiàn)校際資源共享和優(yōu)勢互補。如果職業(yè)教育無法實現(xiàn)資源共享，職業(yè)院校無法實現(xiàn)聯(lián)盟合作，在整個生態(tài)系統(tǒng)中將難以形成合力，難以構(gòu)筑優(yōu)勢，難以與社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)良性互動。因而，不利于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

把職業(yè)教育放在社會生態(tài)系統(tǒng)中加以考量和分析是一個比較新的視角，研究我國職業(yè)教育事業(yè)不僅要注重職業(yè)教育的基本構(gòu)成和一般屬性，而且要關(guān)注職業(yè)教育與社會生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)與互動。要更新觀念、統(tǒng)籌規(guī)劃，把職業(yè)教育納入整個社會系統(tǒng)中進行設(shè)計與建設(shè)，通過構(gòu)建職業(yè)教育良好的政治、經(jīng)濟、文化社會生態(tài)環(huán)境，為我國職業(yè)教育事業(yè)提供必要的發(fā)展保障，促進我國職業(yè)教育事業(yè)又好又快、更好更快地發(fā)展。

[1]李保梁.階層研究中的社會生態(tài)分析——以民營企業(yè)家研究為例[J].毛澤東鄧小平理論研究，2007（7）：63.

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[11]國務(wù)院辦公廳、國務(wù)院.關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見[Z].中華人民共和國國務(wù)院公報,1994：16.

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[13]Odum E.P.1989.Ecology and endengered life-support system.Simauer associations Inc.

On the Vocational Education from a Social Ecology Perspective

XIA Dong-min
（Jiangsu Teacher`s University of Technology,Changzhou 213001,China）

All things have mutual relations,influences and functions with their environmental system.Surveying the vocational education in our country with the methods of social ecology is helpful for us to understand the related social elements influencing the nation’s vocational education development,explore the special demands of the social development on the vocational education,expound the peculiar effects of social reform on the vocational education and further disclose the inner regularities ofthe development ofthe vocational education.

social ecology；vocatioanl education；environmental system

G710

：A

：1674-7747（2010）01-0005-05

[責(zé)任編輯 孫建波]

2009-11-08

夏東民（1956-），男，江蘇蘇州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院黨委書記，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為馬克思主義中國化和哲學(xué)。