張 慧(山東省濟(jì)寧市第十三中學(xué))

教學(xué)生要“授之以漁”
——談教給學(xué)生自讀文章的方法

張 慧(山東省濟(jì)寧市第十三中學(xué))

“以學(xué)為主”“學(xué)生為主體”“讓學(xué)生成為課堂的主人”,這些口號(hào)和說(shuō)法已經(jīng)是老生常談了,沒(méi)有一絲新鮮。但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正做到并非易事。課堂上舉手的學(xué)生再多,討論得再熱鬧,通常也都是按照老師事先劃定的路線被牽著走。因此,我一直在想,要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,就應(yīng)該教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言,我認(rèn)為應(yīng)該教給學(xué)生自讀文章的方法。學(xué)生拿過(guò)一篇文章,能看出這是一篇什么內(nèi)容、什么性質(zhì)的文章,寫(xiě)了什么,怎么寫(xiě)的,我們究竟要學(xué)什么,我們能學(xué)到什么,等等。因此,我就嘗試著教給學(xué)生自讀的步驟與思路：

1.讀課文,標(biāo)序號(hào)、注音,理解標(biāo)題;

2.從文章中尋找簡(jiǎn)單的問(wèn)題并找到確定的答案;

3.綜合思考一些有價(jià)值的問(wèn)題并總結(jié)出答案;

4.深入理解文本,結(jié)合實(shí)際拓展出一些問(wèn)題,思考總結(jié)出合理的答案;

5.綜合總結(jié)學(xué)到了哪幾點(diǎn)。例如可以從內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言、技巧、立意等方面作總結(jié)。

讓學(xué)生把想到的問(wèn)題一步步寫(xiě)出來(lái),也就成了他整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的梳理和綜合,非常有效。

課本上的文體一般包括三類：記敘、說(shuō)明、議論。記敘文比較繁雜(通常意義上也包括散文、小說(shuō)),如寫(xiě)人的,敘事的,完整地寫(xiě)一個(gè)人、一件事的,寫(xiě)多個(gè)人、多件事的,截取生活中幾個(gè)典型片段來(lái)表現(xiàn)人物的,等等;文章語(yǔ)言的深淺也不盡相同,有的淺顯活潑,語(yǔ)言清新優(yōu)美,如《散步》《祖父、后園和我》;有的比較深刻,如《風(fēng)箏》等;還有的語(yǔ)言富有哲理性,如《枯葉蝴蝶》等。根據(jù)文章的不同特點(diǎn),除讓學(xué)生思考一些共同的問(wèn)題外,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考不同類型的問(wèn)題。方法如下：

共同的問(wèn)題：

1.寫(xiě)人的。學(xué)生可思考的問(wèn)題：

(1)本文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?誰(shuí)是文章的主人公?

(2)主要描寫(xiě)了人物的哪些方面(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等)?表現(xiàn)人物什么性格特征(品質(zhì) 、精神 )?

2.寫(xiě)事的。學(xué)生可思考的問(wèn)題：

(1)本文寫(xiě)了哪幾(一)件事?哪些詳寫(xiě),哪些略寫(xiě)?

(2)這些事情共同表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)(或共同表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的主題)?

不同的問(wèn)題：

1.語(yǔ)言清新活潑、淺顯易懂的。學(xué)生可思考的問(wèn)題：

標(biāo)出我最喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)理由。

可以用“我最喜歡……一句,因?yàn)椤钡木涫?。這些語(yǔ)句可能是描寫(xiě)人物的,也可能是描寫(xiě)景物的,重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)說(shuō)它們的作用。如莫懷戚的《散步》一課,有的學(xué)生標(biāo)出了這樣的語(yǔ)句并進(jìn)行了賞析：

“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡?！边@段話讓人對(duì)生命、對(duì)生活充滿希望。

“但是春天總算來(lái)了,我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”這句話表明了作者對(duì)春天的盼望,更表現(xiàn)出他對(duì)母親的孝敬,從一個(gè)“熬”字中就可以看出來(lái)。

2.語(yǔ)言比較深刻,甚至有些語(yǔ)句較難以理解的。學(xué)生可思考的問(wèn)題：

標(biāo)出難以理解或有疑問(wèn)的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)自己的問(wèn)題。

這樣的文章一般是年代比較久遠(yuǎn),語(yǔ)言表達(dá)上與現(xiàn)在有一定的區(qū)別或者主題比較深刻的,等等。如魯迅先生的《風(fēng)箏》,有的同學(xué)就對(duì)這些語(yǔ)句提出疑難：

(1)為什么作者說(shuō)“遠(yuǎn)處有一二處風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異,悲哀”呢?

(2)為什么作者認(rèn)為風(fēng)箏“是沒(méi)出息孩子所做的玩意”?

(3)作者在文章的最后又為什么說(shuō)故鄉(xiāng)的春天既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶,“而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”?“四周又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”?

這類的問(wèn)題教師要幫助解決：

第(1)問(wèn)學(xué)生主要會(huì)對(duì)“驚異”“悲哀”兩詞在這里的含義不明白,教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀后文,尋找答案,同時(shí)告訴學(xué)生作者運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)恰好起到了設(shè)懸念的作用;第(2)問(wèn)教師可引導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的社會(huì)環(huán)境,家庭背景,以及兄弟之間愛(ài)的表現(xiàn)形式;第(3)問(wèn)其實(shí)是從前兩個(gè)問(wèn)題而來(lái)的,既點(diǎn)撥學(xué)生從結(jié)構(gòu)上感受文章的嚴(yán)謹(jǐn),同時(shí)又讓學(xué)生在分析前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上試著自行解決。

3.語(yǔ)言富有哲理性,容易引起人們深刻思考的。學(xué)生可思考的問(wèn)題：

標(biāo)出富有哲理性的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)自己的理解和看法。

這樣的文章一般是初看內(nèi)容可能比較淺顯(講了一個(gè)故事或一件事),但細(xì)讀發(fā)現(xiàn)有更深層的含義,能引起讀者反復(fù)的琢磨,深入思考。如徐遲的《枯葉蝴蝶》等,學(xué)生標(biāo)出了這樣的語(yǔ)句并提出了這樣的問(wèn)題：

(1)“我要我的翅膀兩面都光彩奪目”中“兩面”是指什么?

(2)“我愿這自然界的一切都顯出它們的真相”表現(xiàn)了怎樣的主題?

這樣的問(wèn)題教師要幫助分析：

第(1)問(wèn)認(rèn)真閱讀全文,應(yīng)該思考在這里“我的翅膀”應(yīng)該是什么含義,怎么理解;第(2)問(wèn)應(yīng)認(rèn)真琢磨,“真相”指什么?“自然界的一切”包括什么,范圍有多大?作者僅僅是在說(shuō)與我們?nèi)祟惿鐣?huì)相對(duì)應(yīng)的“大自然”嗎?這樣的點(diǎn)撥,學(xué)生就比較容易尋求到正確的答案。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀文章呢,就是教給他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,思考有價(jià)值,有意義的問(wèn)題,并試著給這些問(wèn)題以合理的答案,然后用這些讀書(shū)的方法去解決自己延伸閱讀或生活中遇到的問(wèn)題,并通過(guò)閱讀理解促進(jìn)自己的寫(xiě)作,寫(xiě)出高水平的文章。我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。

“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)?！被蛟S“授之以漁”比“授之以魚(yú)”的過(guò)程困難得多,但只有經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程,學(xué)生才會(huì)掌握真正的學(xué)習(xí)方法,才會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)的主人。也只有到了這一步,教師的教才會(huì)收到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果,才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。