何滿芬

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n堂教學(xué)不完全按照教師的教學(xué)預(yù)設(shè)走，學(xué)生總能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，所以課堂上總會(huì)有些意想不到的生成。教師如果能敏銳地把握這些生成，往往會(huì)帶來課堂教學(xué)的精彩。我在上《爸爸的花兒落了》時(shí)就有意外的課堂生成。

《爸爸的花兒落了》是林海音小說《城南舊事》中的最后一部分，記錄了作者成長的足跡，感人至深。文章長，涉及內(nèi)容多，進(jìn)行本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以品味語言淡雅、體驗(yàn)父愛情深、感悟成長真諦作為文章的重難點(diǎn)。我用詩化的語言把同學(xué)們帶入文本，整堂課下來，如行云流水，一氣呵成。從學(xué)生精彩的發(fā)言中，我知道前面的引導(dǎo)、品味和探究是到位的、成功的，一切水到渠成。我也為教學(xué)的圓滿而暗自高興。

教學(xué)就在愉快的合作討論與交流表達(dá)中進(jìn)行著。“學(xué)貴有疑”，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我問學(xué)生是否還有疑慮，從大家的神情中可以看出對文章已有一定的理解把握。可當(dāng)我的余光掃過教室的右角落時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)少語的男生欲言又止。我立即叫了他，他不好意思地站起來，望了望大家，露出靦腆的神色。我隨即鼓勵(lì)道：沒關(guān)系，“疑義相與析”嘛，有什么問題盡管提出來讓大家討論一下。他清了清嗓子說道：“英子到東交民巷寄錢出來以后，看到花圃中種滿的蒲公英，她高興地想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸，并且要他明天在花池里也種滿蒲公英。這當(dāng)中的‘蒲公英’有什么特殊含義嗎？”此刻我分明看到這位學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問題而散發(fā)的光彩。接著他的同桌也發(fā)問了：“為什么英子那一刻會(huì)想到要讓爸爸也種上‘蒲公英’？”我不禁一愣：對啊，蒲公英，看似輕描淡寫的一筆，是否別有含義？離下課時(shí)間還不到十分鐘了，怎么辦呢？還是讓大家討論？如果大家討論再展開，會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間？但憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心中又告誡自己：這個(gè)“火花”來之不易，不能輕易放過、否決它。放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇；否決它，更會(huì)打擊學(xué)生的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有意外的收獲。

于是，我讓全體同學(xué)帶著問題再仔細(xì)研讀課文內(nèi)容，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，接近尾聲的課堂卻出現(xiàn)了罕見的高潮。下面是學(xué)生的討論呈現(xiàn)（我有適當(dāng)歸納）：

生1：在英子成功寄出錢之前，心里是那樣的惴惴不安，她不知道自己能否完成任務(wù)，這對于一個(gè)孩子來說并非一件易事！而她按照爸爸的吩咐，果真順利地完成任務(wù)！成功的喜悅必將給她帶來好心情。而這時(shí)的英子看到了蒲公英，感覺當(dāng)然特別美，因?yàn)檫@是她成功后的第一道風(fēng)景，猶如她的吉祥物，那是她經(jīng)歷成功的標(biāo)志！就很自然地想到要讓愛花的爸爸也種上一些。

這個(gè)學(xué)生說得頭頭是道，教室里立即響起了雷鳴般的掌聲，我也深情地說道：“這份美好的回憶當(dāng)然要珍藏了，看來，這個(gè)蒲公英含義豐富啊?！?/p>

生2：“花”在文中起著貫穿全文的作用，“蒲公英”便是這一根線索的組成部分。

一石激起千層浪，大家頓時(shí)來了靈感，紛紛站起來發(fā)表自己的見解：

生3：爸爸是個(gè)愛花的人，每天下班回來的第一件事就是澆花，鄰居的話也道出了爸爸喜歡花，所以養(yǎng)了一堆女兒。從爸爸對花的悉心照料，我們似乎就看到了他對女兒的呵護(hù)備至。由此觀之，女兒在爸爸的關(guān)懷下已開始乖巧、懂事了。

生4：蒲公英的出現(xiàn)標(biāo)志著英子已經(jīng)能為家里出力了。

生5：那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領(lǐng)畢業(yè)證書，也伴隨她告別童年、伴隨她勇于面對生活——她已不再是小孩子。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長的標(biāo)志。

我順勢小結(jié)道：“由此看來，雖然這只是輕輕一筆，卻含義豐富。本文原題叫‘爸爸的花兒落了，我已不再是小孩’，顯然成長是本文的主題，花是為主題服務(wù)的，英子的成長足跡就是通過花來體現(xiàn)的。我們不難發(fā)現(xiàn)，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個(gè)過程中，過渡是那樣的自然，因?yàn)槊恳淮侮P(guān)鍵的成長都有‘花’作為標(biāo)志。全文就是借用‘花’來清晰地引出一段段回憶的，這，正是英子成長的足跡?！?/p>

獨(dú)到的見解，精彩的表達(dá)，真摯的情感……大家都沉浸在其中，連下課的鈴聲都被淹沒了。平心而論，這真是太出乎我的意料了，曾被我認(rèn)為是一群“木訥”的學(xué)生今天居然激情橫溢、靈光閃現(xiàn)，我被學(xué)生震驚了。

這是為什么呢？課下我思緒翻涌。記得陶行知說過，“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”。這節(jié)課就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂。課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。

我豁然明白：以往課堂上，往往對學(xué)生放心不下，仍是我講得多，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實(shí)處，學(xué)生也就成了“接受器”，學(xué)生的“死笨笨”不就是這種“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式所造成的嗎？

那么，如何才能讓課堂煥發(fā)出學(xué)生的青春活力，如何才能閃現(xiàn)學(xué)生的智慧光芒？我想，首先應(yīng)該關(guān)注疑問之處。教師要善于啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”教師在教學(xué)中要嘗試要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的意見、歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，此則方是長進(jìn)”。由此，我想到作為一名語文教師首先在備課時(shí)應(yīng)該充分熟悉教材，挖掘教材，對文本資料應(yīng)有自己獨(dú)特的見解，不照搬教參，不迷信權(quán)威，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的觀點(diǎn)上裹足不前，不敢懷疑，不敢超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？

其次，在課堂上要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”、“說說你的理由”、“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中，教師就自然地提高了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生敢于表達(dá)不同見解的勇氣，從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在文本閱讀中得到進(jìn)一步的升華。

可見，成功的一堂語文課必須充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，只有這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生的靈感火花，使其閃現(xiàn)出智慧的光芒。