璩成華(江蘇省洪澤縣高澗中學(xué))

“一二一”起步走自主合作學(xué)習(xí)小組模式

璩成華(江蘇省洪澤縣高澗中學(xué))

“一二一”齊步走是體育課上常用的口令,一個班的同學(xué)在體育老師的“一二一”口令下,大家邁著整齊的步子向前走。在以班級授課形式為主的今天,有人用它來形容班級授課形式的弊端。認(rèn)為它“整齊劃一”只顧了中間,忽視了兩端,即忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性,由此而提出了分層教學(xué)。

我說的“一二一”起步走,是在班級授課形式下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的小組組合活動形式。是將班級劃分成若干個“一二一”四人合作學(xué)習(xí)小組(有時也有三人一組)。具體做法是：教師根據(jù)相關(guān)的調(diào)查測試與平時知識基礎(chǔ)、思維品德、語言表達能力、學(xué)習(xí)興趣強弱等情況,不公開地將班級學(xué)生分為三類：思維敏捷,自學(xué)能力很強的優(yōu)秀生;在老師輔導(dǎo)下或自己經(jīng)過努力也能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的中等生;學(xué)習(xí)有一定的障礙,需要別人幫助,才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“學(xué)困生”。然后按照“一二一”的比例方式組合成若干個合作學(xué)習(xí)小組(即：每組一名優(yōu)秀生,兩名中等生,一名“學(xué)困生”),將成績比較好的委任為合作學(xué)習(xí)小組的組長,選一名小組記錄員,讓他們討論老師指定的問題。大家先帶著問題去看書,自行解決問題;如果個人解決不了的,就由合作學(xué)習(xí)小組討論解決;如果合作學(xué)習(xí)小組解決不了的,就由全班同學(xué)討論解決。

合作學(xué)習(xí)小組通常是四個人一組,是前后靠在一起的兩排同學(xué)。教師盡可能地把學(xué)習(xí)有一定障礙的同學(xué)安排在走道邊,便于親自幫助、輔導(dǎo)。課堂上,除了完成老師指定的問題外,自己可以發(fā)現(xiàn)問題,也可以向同學(xué)或老師質(zhì)疑。

老師在上課之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與班級學(xué)生的實際情況,精心設(shè)計好問題,使課堂上出現(xiàn)的問題達到“四個字”：一是“引 ”,激發(fā)學(xué)生探索的興趣;二是“準(zhǔn)”,把學(xué)生的思維集中到問題的關(guān)鍵處;三是“整”,圍繞一個中心,整體設(shè)問,整體中見層次;四是 “深”,有一定的深度,有一定的思維價值。如《哥白尼》一文思考題：

①找出表現(xiàn)哥白尼學(xué)說對人類思想發(fā)生影響的關(guān)鍵詞語(天翻地覆);

②不改變本意,改變詞序進行表達;

③說明怎樣“天翻地覆”,用完整的句子回答;

④組句,用一關(guān)鍵詞說明哥白尼學(xué)說對人類的思想產(chǎn)生的影響。

在各個合作小組同學(xué)自學(xué)或討論時,老師的任務(wù)是巡視。一方面輔導(dǎo)與鼓勵那些學(xué)習(xí)有一定障礙的同學(xué)去參與學(xué)習(xí)、小組討論;另一方面注意調(diào)整有的組一個人發(fā)言、其他人不發(fā)表意見或討論游離主題現(xiàn)象。在巡視中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,從書本中讀出問題。進入全班交流時,在同學(xué)們充分交流的基礎(chǔ)上,對同學(xué)們的各種結(jié)論進行概括、升華,使每一個同學(xué)對每一個問題都能弄清、弄懂、弄徹底;同時,對各組討論比較熱烈的、有特色的給予表揚。

為了使小組成員都能積極參與討論,個個動起來,課堂上開展小組之間的相互挑戰(zhàn)。規(guī)則是：小組中選取一名同學(xué),向另一小組任一同學(xué)提出一個問題,請他回答,如果能答出,則答問題的組可得 20分;如果答不出,可由整個合作小組討論回答,如果能答出可得 10分;如果還答不出得 0分。當(dāng)然,答不出的合作學(xué)習(xí)小組可以反過來要求提問題的小組中的任一名同學(xué)回答,答出了,提問題的組可得 10分。如果回答不出,扣除提問題組 20分。這就使合作學(xué)習(xí)小組成員個個努力,相互協(xié)作,共同前進。而成績較好的優(yōu)秀生,此時就既是學(xué)生,又要承擔(dān)老師的角色。當(dāng)然,所提的問題,必須是書中的,而且,與學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的關(guān)系。

“起”與 “齊 ”一字之差,但意義不一樣?！捌鸩阶摺笔谴蠹乙黄痖_始走,但各人的速度不一樣,有快也有慢,時間長了還有層次;而“齊步走”是大家同時起步,在走的過程中,速度必須一致,不能快,也不能慢,否則就違規(guī)了?！耙欢弧焙献鲗W(xué)習(xí)小組,是談的小組合作學(xué)習(xí)的方式,不是走路,所以不要求“整齊劃一”。

“一二一”合作學(xué)習(xí)小組是在班級授課制的形式下,小組成員通過老師問題指導(dǎo)展開合作,發(fā)揮小組中每一個人的積極功能,提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力,從而達到教學(xué)目標(biāo)。因此,它優(yōu)于分層教學(xué)。

現(xiàn)代人們理想中的分層教學(xué)：①分成好差層次班進行教學(xué);②是淡化班級管理形式,實行各人所需的動態(tài)班級進行教學(xué);③是在同一班級中進行目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層、作業(yè)分層等進行教學(xué)。分層教學(xué)可以對學(xué)生差異和個性有充分考慮,能使更多的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更有效、合理的發(fā)展。但它自己也有很多的弊端。

通過調(diào)查測試,由成績分成的好差班,對于成績好一點的同學(xué)來說,是一次機遇,但對于“學(xué)困生”來說,很可能是一次心理打擊,使他們產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的心理。英國學(xué)者鮑勒在研究分層教學(xué)時發(fā)現(xiàn)：在學(xué)校里那些被劃入低能力的群體的兒童,變得自暴自棄,形成了反社會價值觀,最終導(dǎo)致普遍的反社會行為。其次,僅憑成績作為依據(jù)也是不全面的,而且成績不是一成不變的,在以后的學(xué)習(xí)中還是會有差距的,是不是還要再分呢?第三,政府教育主管部門為了公民享有同等的教育權(quán)利、資源共享等也不允許分好差班。

有人在構(gòu)建新的分層教學(xué)模式,提倡“淡化班級概念”建立“彈性學(xué)習(xí)制度”。許多老師同時講一個內(nèi)容,但深度不一樣,讓學(xué)生自己自由選擇。我們說,這樣做有一定的益處,但真正實行起來沒有幾個。我們先不談學(xué)生安全管理使人頭疼,就是教師配備就是一個很大的難題。在農(nóng)村學(xué)科教師的配備還有許多地方不齊全,怎么會有那么多教師,進行同一科的不同梯度的教學(xué)?

而在上課時進行目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層、作業(yè)分層等等分層僅是一種理想的模式。真正操作起來,難度是很大的。一是加大了老師的備課負(fù)擔(dān),二是四十分鐘的課堂,也是不夠的,也不允許有那么多活動。有時注意到“學(xué)困生”,卻丟掉了優(yōu)等生。

在中國,從 1901年“廢科舉,興學(xué)堂 ”開啟了班級授課制的基本的現(xiàn)代教育到今天,有一百多年歷史,在一百多年的實踐中,充分顯示了它的優(yōu)勢：它能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進;能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識;它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;可以大規(guī)模面向全體學(xué)生進行教學(xué);學(xué)生彼此互問,由于共同目的和共同活動結(jié)集在一起,可以互相觀摩,互相啟發(fā),切磋,砥礪;它在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面,完整。從而有利于學(xué)生多方面發(fā)展。隨著社會的發(fā)展,對各種獨立個性的需求,班級這種“整齊劃一”的授課制弊端顯現(xiàn)出來。它對學(xué)生的主體地位或獨立性有一定的限制,它強調(diào)的統(tǒng)一,齊步走,難以照顧學(xué)生的個別差異。因此,出現(xiàn)優(yōu)秀生 “吃不飽”,中等生 “提不高”,“學(xué)困生”“吃不消”的現(xiàn)象,某些方面有天賦的同學(xué)也不能脫穎而出。

合作學(xué)習(xí)小組課堂,可以避免上面的不足。在班級集體授課形式下,進行“一二一”合作學(xué)習(xí)小組劃分,改變了班級教學(xué)中師生一維交流,教師壟斷整個課堂的信息源而學(xué)生處于被動的局面,學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。合,可以聽老師集中輔導(dǎo);分,可以是各小組獨立活動,各自施展自己的才華;比,可以撞擊出智慧的火花。

因為教學(xué)是獲取,而非給予。學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下主動去獲取知識,或?qū)W會獲取知識的方法。老師提出問題,是解決問題的一種思路,讓他們自己去解決就是一種獲取;個人解決不了的讓“一二一”合作學(xué)習(xí)小組集體討論解決,就是一種獲取;“一二一 ”合作小組解決不了的,在全班討論解決,也是一種獲取。

《中國教師報 》說：分層教學(xué),對學(xué)生的學(xué)習(xí)并無益處,在對學(xué)生的能力進行評估時,所采用的方法也不盡確當(dāng)。鮑勒在美國考察了三所用不同數(shù)學(xué)教學(xué)法的美國高中時,發(fā)現(xiàn)：混合合成教學(xué)班的數(shù)學(xué)成績優(yōu)于分層教學(xué)班。而收益最大的還是成績最好的那部分學(xué)生。

“一二一”合作學(xué)習(xí)小組正好克服了班級授課形式中的弊端。它不求人人成功,但求人人進步。它因為人數(shù)少,所以人人都能發(fā)言,人人都必須發(fā)言。在不斷的發(fā)言中,增加了課堂學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度,從而有力地促進了學(xué)生社會化程度的提高。因為頻繁的交流,所以鍛煉了每一個人的膽量與語言表達能力,及時糾正了思考中出現(xiàn)的不正確結(jié)論;因為有一個人不行,必然影響到整個合作小組,所以,每一個人都必須努力,小組中成員必須互助。所以它讓“學(xué)困生”,在同學(xué)與老師的幫助下進步;中等生,實現(xiàn)自我超越;優(yōu)秀生,既當(dāng)“老師”又當(dāng)學(xué)生,本身就是一種能力培養(yǎng),其次是在激烈的小組競爭中,可顯示他們的才華,展示他們的能力,使優(yōu)秀生能跳多高,就跳多高,能跑多遠(yuǎn),就跑多遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)合作小組中的每一個成員都能有一種勝利的成就感,都向自己最近發(fā)展區(qū)域靠近。