徐 霞 王庭祥(江蘇省連云港市贛榆縣實驗中學(xué))

對于學(xué)生潛能挖掘的研究

徐 霞 王庭祥(江蘇省連云港市贛榆縣實驗中學(xué))

學(xué)生的潛能是無止境的,但如果教師引導(dǎo)不當(dāng),會使大多數(shù)學(xué)生語文成績不突出,甚至出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)象。因此,如何挖掘?qū)W生的閱讀潛能,成為我一直思考和研究的問題。

課堂上圍繞“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)。以人為本,關(guān)注生命,充分挖掘“主體”潛能,通過有效的師生和生生互動,使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。

一、教師要會引導(dǎo)

1.以鼓勵為主

對學(xué)生的發(fā)言要站在一個很高的位置上進(jìn)行恰到好處的評點,使學(xué)生的能力水平有一個高層次的提升,使學(xué)生受益深刻。這樣做能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們覺得自己還有很多不懂的地方,虛心認(rèn)真地進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí),從而發(fā)展他們的能力。

要想充分發(fā)掘?qū)W生的潛能,就要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,留下更多的時間給學(xué)生,讓他們盡情地去閱讀、理解、品味,有自己獨到的見解,有創(chuàng)新意識的燦爛火花。

2.教師跳出語文悟語文

“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,如果我們能從內(nèi)心深處去感知這種意境,體會這種潛在的意義,就能跳出語文看問題,跳出學(xué)科本位去挖掘教育的隱在價值,在嘗試和創(chuàng)新中體會到語文教學(xué)的精妙。

3.走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的一個方面的表現(xiàn)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)過程對他來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗。在這樣的心理下,學(xué)生會越學(xué)越想學(xué),越愛學(xué)。這樣,語文學(xué)習(xí)的潛能就被激活了,能力自然會形成,定會事半功倍。

4.課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

放手讓學(xué)生自主探索,需要老師展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程,特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足,讓他們在形成能力的同時獲得健康的人格。課堂上教師引導(dǎo)不好,評價不恰當(dāng),學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮。老師恰到好處的點撥,學(xué)生活躍思維的張揚(yáng),嚴(yán)密語言能力的展現(xiàn),讓人心情振奮。有藝術(shù)品味的閱讀課堂,給學(xué)生的不僅僅是知識和技能,還有更多的學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒,思維品質(zhì)的提升。

二、葉圣陶說：“課本必須善讀”

閱讀是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí),在課中讓學(xué)生看書自習(xí),在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

1.學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑

在教學(xué)中,一方面要留給學(xué)生可以支配的“空白時間”,留給學(xué)生提出問題的時間,另一方面,要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),讓學(xué)生在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見地,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

在閱讀教學(xué)中,質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的興趣,放飛學(xué)生的思緒,為教學(xué)活動的成功進(jìn)行創(chuàng)造良好的氛圍。在語文教學(xué)過程中,要重視學(xué)生對問題的“質(zhì)疑、激勵”,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的教學(xué)情境,讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中茁壯成長。

3.享受到成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生,教育教學(xué)技藝在于使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到成功的快樂?！币⒅剡^程,在過程中學(xué)到方法,鍛煉能力。學(xué)生的能力,絕不是靠老師壓出來的。壓出的學(xué)生沒有潛能,也不可能有發(fā)展。

三、提問有層次,有利于不同學(xué)生潛能的發(fā)揮

要針對不同學(xué)生,設(shè)計不同問題。不能總是提問難度過高或過低的問題,也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生,提出的問題要能夠使多數(shù)學(xué)生有所思考,對于那些膽小羞怯,反應(yīng)不很積極的學(xué)生,尤其需要注意。問題的設(shè)計由淺入深,由易到難,遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,要由直觀表象到具體形象,由形象識記到抽象識記,由機(jī)械記憶到理解記憶。

在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀,來構(gòu)建學(xué)生的課堂活動,來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答。有效地克服語文閱讀教學(xué)中的肢解課文,一講到底,零敲碎打等種種弊端,真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。目標(biāo)明確的巧妙提問,牽一發(fā)而動全身,不但能高效的完成教學(xué)任務(wù),更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,觸類旁通的能力,有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘。

總之,閱讀教學(xué)是學(xué)生和老師與文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。跳出教師對文體的肢解性分析,通過靈活自由的教學(xué)形式,扎實而有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。使他們的潛能最大限度地發(fā)揮出來。