陳躍芬

（溧陽職教中心,江蘇常州213300）

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳躍芬

（溧陽職教中心,江蘇常州213300）

加強中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。

中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

作為中等職業(yè)教育中的基礎(chǔ)工具學(xué)科——中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科，歷來是各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。然而，由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校語文教師在教學(xué)上至今仍沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得語文課與其他基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)科缺少職業(yè)教育特色。如何讓每個中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在積淀語文素養(yǎng)的前提下，形成創(chuàng)新能力，是擺在每一個中等職業(yè)學(xué)校語文教育工作者面前的一個重要的課題。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的可選性和教學(xué)要求的多樣性

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)，內(nèi)容分為必學(xué)、必選和自選三部分。必學(xué)部分體現(xiàn)語文教學(xué)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。必選部分體現(xiàn)語文教學(xué)的較高要求，是中等職業(yè)學(xué)校對文化基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高的專業(yè)（或需要繼續(xù)深造的學(xué)生）必須補充的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)予提高的教學(xué)要求。自選部分是為培養(yǎng)學(xué)生興趣和個性特長安排的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇性地學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

與普高的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)有其特殊性。要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以體現(xiàn)創(chuàng)新精神

目前，在課程改革的宏觀背景下，中等職業(yè)學(xué)校的語文教師在教育觀念、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教育對象等方面都面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。雖有一些教師在教學(xué)方法上進行了積極探索，也取得了一定的成績，但主體狀況不容樂觀，不少語文教師教育觀念、教學(xué)方法陳舊。教學(xué)內(nèi)容上，依舊遵循“教材加練習(xí)”的原則；教學(xué)形式上，仍是封閉型的課堂教學(xué)為主，基本與學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展沒有聯(lián)系；教學(xué)方法上，教師往往是“一支粉筆滿堂言”；師生關(guān)系上，教師更是“知識的權(quán)威”、“教材的傳聲筒”，學(xué)生則是被動接受知識的容器。在當(dāng)前大力推行了工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式背景下，學(xué)校教育的封閉狀態(tài)被打破,教育的時空界限被逾越,“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、半工半讀”將成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)形式。

（二）被動的學(xué)習(xí)方法難見創(chuàng)新

不少職校生對進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)沒有近期、中期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。對語文學(xué)科也是如此，多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，對語文聽說讀寫的基本能力培養(yǎng)不感興趣。有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)浮躁，邊學(xué)邊玩，心不在焉，學(xué)習(xí)不入門，自學(xué)能力差，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀書、思考的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

（三）語文學(xué)科評價體系不夠創(chuàng)新

目前，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)評價手段仍然以筆試為指揮棒，以甄別為目標(biāo)。評價過程中，教師的權(quán)威性高,忽視形成性評價，重視終結(jié)性評價，分?jǐn)?shù)是桿秤,評價功能單一,評價方式淺顯，評價的真正意義不斷喪失,影響評價的客觀性，學(xué)生的語文水平仍然是與一個個枯燥的分?jǐn)?shù)劃上等號。

三、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）樹立大語文教學(xué)觀，形成創(chuàng)新意識

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校很多語文教師認(rèn)為學(xué)生技能培養(yǎng)是專業(yè)教師的事情，在語文教學(xué)中，忽視學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。只是單純地關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，教育觀念狹窄化、單一化。對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，一直沒有提到重要的位置。為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，語文教育工作者必須樹立全新的教育教學(xué)觀念，樹立大語文教學(xué)觀，形成創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新教學(xué)，只有教育思想創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

（二）打破傳統(tǒng)，構(gòu)建充滿吸引力的語文課堂

在教學(xué)形式上，要改變以往以課堂講授為主的單一教學(xué)方法，結(jié)合職業(yè)教育的特點，采取創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場參觀操作、群體討論、語文實踐活動和詩詞賞析等多種教學(xué)形式。依據(jù)創(chuàng)新理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)內(nèi)容上，盡量減少不適用的教學(xué)內(nèi)容，如一些復(fù)雜的記敘文、部分過于抽象且與生活和工作關(guān)系不大的議論文、不容易理解的古文和一些非人文修養(yǎng)所必需的詩、詞、曲、賦等。比如，對市場營銷專業(yè)學(xué)生,可以適當(dāng)增加“口語訓(xùn)練”的內(nèi)容和力度；財會、機械、機電專業(yè)的班級可以適當(dāng)增加“說明文”等方面的讀寫內(nèi)容；旅游專業(yè)的學(xué)生,增加人文知識與傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí);烹飪專業(yè)的學(xué)生，增加飲食文化的了解；計算機專業(yè)的班級可以適當(dāng)增加“邏輯常識”和運用多媒體教學(xué)等。

（三）工學(xué)結(jié)合，加強實踐教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)是我國職業(yè)教育改革中的一個熱點，作為中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，應(yīng)該結(jié)合這個人才培養(yǎng)模式，加強對學(xué)生的語文實踐教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸更多的生產(chǎn)實際。在實踐教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀校企合作的實驗室、工廠車間，感受企業(yè)文化、企業(yè)氛圍；創(chuàng)設(shè)情境，請工廠師傅來為學(xué)生作講座，不斷積累實踐知識，激發(fā)求知欲；利用語文學(xué)科知識，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，組織各類競賽，強化書本知識的應(yīng)用能力、實踐能力。真正實現(xiàn)書本知識與實踐相結(jié)合的教育，使學(xué)生掌握的理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

（四）改革評價機制，確保創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張“試紙”可以一試而定的。因此，改變考試辦法，通過筆試和口試相結(jié)合、觀察與測評相結(jié)合等形式，全面收集評價信息，提高評價結(jié)果客觀性和全面性。例如，進行口語交際能力的測試，教師根據(jù)每個學(xué)生的參與程度、語言表達等方面進行綜合評價，這既能夠反映學(xué)生的語文能力，更是學(xué)生以后就業(yè)等綜合能力的展示。同樣，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一次發(fā)言、作業(yè)、朗讀和自主學(xué)習(xí)等多個單項能力的測評，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況作出評價。這樣既詳細(xì)地記錄學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的規(guī)范化管理。通過評價內(nèi)容的系統(tǒng)化，避免了文化基礎(chǔ)不合格就畢業(yè)不了，或閉著眼睛讓學(xué)生畢業(yè)的不良現(xiàn)象。

2.自我評價、同學(xué)互評、教師評價、家長評價和企業(yè)評價相結(jié)合。過去的評價，往往是教師一個人定論，學(xué)生處于被評價的被動地位的評價形式，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生是個很不被接受的評價方式。筆者認(rèn)為，建立自我評價、同學(xué)互評、教師評價、家長參與甚至企業(yè)評價的整體評價體系，能使學(xué)生客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向。教師又能從評價中得到改進教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。只有評價主體多元，才能給學(xué)生一個更全面的評價與肯定。

[責(zé)任編輯 李漪]

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2010-02-12

陳躍芬（1974-），女，江蘇溧陽人，溧陽職教中心，中學(xué)高級教師，主要從事語文教學(xué)。