戴敏秀，孟震彥，趙翠玉，湯琛珺

（常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213016）

五年制職業(yè)學(xué)校班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)探究

戴敏秀，孟震彥，趙翠玉，湯琛珺

（常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213016）

從職業(yè)學(xué)校五年制高職的特點(diǎn)出發(fā)，探索五年制高職班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，主要從班級(jí)學(xué)生干部產(chǎn)生的方式、條件、崗位設(shè)置、崗位職責(zé)以及評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行探究。

五年制職業(yè)學(xué)校；班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍；建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理都仿效普通學(xué)校，沒(méi)有根據(jù)職業(yè)教育和職校學(xué)生的特點(diǎn)建立與之相適應(yīng)的管理模式。在這里，筆者對(duì)五年制高職學(xué)校班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行一些探討。

一、職業(yè)學(xué)校班主任的觀念決定班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)的成敗

班集體建設(shè)的核心就是班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)下班級(jí)學(xué)生干部的選拔成了職校不少班主任“頭疼”的問(wèn)題。部分班主任認(rèn)為，這些學(xué)生在普通學(xué)校幾乎與當(dāng)學(xué)生干部“絕緣”，他們幾乎都是被管的對(duì)象，在這種情況下，只好免為其難，矮子里挑將軍。這反映出一個(gè)究竟如何看待職校學(xué)生的觀念問(wèn)題。其實(shí)，職校班主任身為職校人，但思想上卻被傳統(tǒng)教育觀念所主宰，仍以應(yīng)試教育的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待職校生，所以眼中無(wú)“干部”。然而，如果用多元智能的理念去看這些學(xué)生的話，就會(huì)覺(jué)得眼前一亮，原來(lái)在他們當(dāng)中有很多的干部“苗子”。為什么學(xué)生還是那些學(xué)生，卻會(huì)得出兩種截然不同的答案呢？道理很簡(jiǎn)單，就是人的觀念決定了人的行為和看法。用應(yīng)試教育的觀念看待職校學(xué)生，他們是被淘汰的、是失敗的，因?yàn)橛眠@種唯一的、傳統(tǒng)的“智能”的尺子去衡量每一位學(xué)生，他們的強(qiáng)勢(shì)智能完全被掩埋起來(lái)，弱勢(shì)智能越發(fā)弱勢(shì)，結(jié)果是避長(zhǎng)揚(yáng)短。要想揚(yáng)長(zhǎng)避短，就要摒棄一把尺子而用不同的尺子去衡量。因此，班主任一定要掌握多元智能的理論，用多元智能理論去看待和衡量我們的職校學(xué)生。班主任要通過(guò)自己不懈的努力去挖掘?qū)W生的各項(xiàng)智能，以強(qiáng)輔弱，就不會(huì)再為選不出干部而苦惱，班上的學(xué)生都是人選，他們都將是優(yōu)質(zhì)“潛力股”，都將是潛在的“黑馬”。

二、以多元智能理論制定既注重共性又彰顯個(gè)性的差別化的班級(jí)干部條件

適合的就是最好的。不少班主任選不出班干部，就是把普通教育選拔班干部的條件，直接地用職業(yè)教育班級(jí)干部的身上，這顯然是不適合的。

不適合的原因就在于普通教育是屬于單一的以應(yīng)試為主的選拔式教育，在智能方面是強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，也就是考試成績(jī)高的學(xué)生，就被認(rèn)為是好學(xué)生，就是班干部的首選。在這種應(yīng)試體制教育的選拔下，班干部的條件是圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)確定的，成績(jī)不優(yōu)秀的同學(xué)都被摒棄在外。那么，作為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，他們恰恰正是應(yīng)試教育的失敗者，就不可套用那種與學(xué)生實(shí)際差之千里的選拔標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論指出，人的智能領(lǐng)域是多方面的，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的智力也是多方面的。由此，要以多元智能的理論為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展提供一個(gè)新的支點(diǎn)，在班級(jí)干部選拔的條件中首先要摒棄單一的以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹行牡倪x拔要求，打破束縛學(xué)生各種智能充分發(fā)揮的桎梏，淡化單純只注重文化成績(jī)的片面看法和做法。多元智能理論為我們促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示提供了一個(gè)理論上的新借鑒，即人的智能特點(diǎn)和表現(xiàn)是不平衡的。因此，制定的標(biāo)準(zhǔn)要充分尊重、發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，并努力挖掘被應(yīng)試教育淹埋掉的巨大潛力，彰顯學(xué)生的個(gè)性。從初中畢業(yè)進(jìn)入高職校的學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，傳統(tǒng)智育領(lǐng)域恰恰是他們的弱勢(shì)，使他們失去了自信心也傷害其自尊心。因此，在制定班級(jí)干部條件時(shí)，要充分反映和培養(yǎng)他們?cè)鰪?qiáng)自信心和自尊心的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，這些從未當(dāng)過(guò)干部的學(xué)生是一支待點(diǎn)燃的火把，需要教師用勵(lì)志教育助燃器去重新喚醒其內(nèi)心沉睡的火山，爆發(fā)出來(lái)的將會(huì)是自信與成功。

從發(fā)展的角度來(lái)看，職校學(xué)生區(qū)別于普通教育學(xué)生的一個(gè)很大的特點(diǎn)在于：他們中的多數(shù)人走出職校門，就要踏入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)，因此，要成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，要具備的最核心的要素就是職業(yè)能力。這就要求職校學(xué)生不僅需要一般意義上素質(zhì)的全面提升，更需要專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升。鑒于此，“三創(chuàng)”即創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)作為班干部條件的靈魂。當(dāng)前企業(yè)選擇人才都是圍繞“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”提出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，黨和國(guó)家對(duì)此也十分重視，這些都給我們透露出一個(gè)強(qiáng)烈的信息，職業(yè)學(xué)校也要努力造就千百萬(wàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)人才。定位決定高度，眼光決定發(fā)展，職業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生干部不能以“求全”挑剔的目光去審視，而要以敏銳的洞察力，選擇“三創(chuàng)”潛在意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生為班級(jí)干部，讓他們?cè)趯?shí)際工作中得到鍛煉，激發(fā)出他們的“三創(chuàng)”優(yōu)勢(shì)，從而帶動(dòng)全班學(xué)生。

三、班級(jí)干部崗位的設(shè)置與活動(dòng)操作形式

（一）班干部崗位設(shè)置

筆者認(rèn)為，班干部崗位的設(shè)置，要有利于學(xué)生今后職場(chǎng)就業(yè)，目前普遍沿用的是班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、宣傳委員等傳統(tǒng)的崗位設(shè)置。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，僅有這幾個(gè)方面的干部設(shè)置是不夠的，原因是：（1）這些崗位只能使少數(shù)人得到鍛煉；（2）這些崗位只能解決一般共性的班級(jí)管理工作，針對(duì)職校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的工作沒(méi)有崗位。筆者認(rèn)為，在沒(méi)有條件建立“公司制”班級(jí)管理模式的情況下，班干部崗位擬設(shè)正、付班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動(dòng)委員、宣傳委員外，還應(yīng)增設(shè)心理健康信息委員、女生委員（視班級(jí)女生人數(shù)定）、就業(yè)工作委員、對(duì)外關(guān)系委員或叫“雙創(chuàng)”委員（即創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）等?？傊O(shè)崗位盡可能相似于今后工作單位的各個(gè)職能崗位。設(shè)置一些真正能夠讓學(xué)生充分接觸實(shí)際，得到鍛煉的崗位。當(dāng)然這此崗位的設(shè)置，可根據(jù)年級(jí)的上升逐步增加，并不需要學(xué)生進(jìn)校后一步到位。

（二）活動(dòng)操作形式項(xiàng)目化

對(duì)班干部的工作、活動(dòng)的開展采取項(xiàng)目承包的方式，具體設(shè)想為：每個(gè)崗位上的班干部通過(guò)應(yīng)聘后，班委會(huì)根據(jù)崗位職責(zé)把全班的同學(xué)分成與干部崗位數(shù)相同的幾個(gè)小組，成員構(gòu)成要考慮特長(zhǎng)、個(gè)性和興趣愛(ài)好，男女比例、城鄉(xiāng)等差異的合理搭配，然后由本崗位上的學(xué)生干部推薦選舉產(chǎn)生助理，協(xié)助本崗位干部帶領(lǐng)人員一道制訂一學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃，各組把制訂出的計(jì)劃交全班各組討論、補(bǔ)充修改和定稿。在工作計(jì)劃制定完成之后，使命完成小組自行解散。班級(jí)開展活動(dòng)任用項(xiàng)目承包方式進(jìn)行，如某系將于5月中旬舉行手語(yǔ)操比賽，班級(jí)接到通知后，經(jīng)班委會(huì)研究，由文娛委員總負(fù)責(zé)，比賽任務(wù)采取項(xiàng)目招投標(biāo)方式，文娛委員召開全班大會(huì)進(jìn)行動(dòng)員，對(duì)有意向招標(biāo)的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間分別交出手語(yǔ)操比賽的策劃方案，經(jīng)過(guò)評(píng)標(biāo)中標(biāo)方案作為全班實(shí)施方案，交于相關(guān)人員組織實(shí)施。

如果每一項(xiàng)活動(dòng)都堅(jiān)持以項(xiàng)目承包法實(shí)施，那么就充分激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生干部帶領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都能夠融入到整個(gè)集體中去，吸納每個(gè)學(xué)生的思想，使他們能夠在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)然，活動(dòng)項(xiàng)目化要有一整套嚴(yán)格的程序。

四、建立智能考評(píng)委員會(huì)

對(duì)學(xué)生干部的工作情況，通常做法就是班主任一人說(shuō)了算，應(yīng)改變這種一言堂的做法，借鑒企業(yè)中較為普遍的ISO2000的管理方式，在班級(jí)建立督察考評(píng)委員會(huì)，由督察考評(píng)委員會(huì)對(duì)班干部的工作和開展的活動(dòng)進(jìn)行定期的督察評(píng)估。督察考評(píng)委員會(huì)在班主任的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生選舉來(lái)?yè)?dān)任產(chǎn)生，一般選拔5-7名學(xué)生組成。專門對(duì)干部的工作進(jìn)行督察考核、評(píng)價(jià)和反饋。為保證考評(píng)委員會(huì)起到督促、檢查、發(fā)現(xiàn)先進(jìn)和促進(jìn)后進(jìn)的作用，學(xué)?；蛳挡恳贫ǔ龆讲炜荚u(píng)委員會(huì)委員任職條件和考評(píng)委員會(huì)工作職責(zé)。

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]

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：A

：1674-7747（2010）04-0111-02

2010-01-20

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2008-2009年度立項(xiàng)課題“以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的五年制高職班集體建設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：200862）

戴敏秀（1949-），女，上海人，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)政工師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、學(xué)生教育。