張秀英

一、非語言交際

非語言交際主要是指除語言和文字以外的可以通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和感覺到的顏色、畫面、表情、姿態(tài)、氣味等傳遞信息的交際活動。它包括顏色、神態(tài)即眼神和面部表情、首飾和姿態(tài)、空間距離、外貌和衣著打扮等，是一種長期形成的或大眾達(dá)成共識的、都能理解的交際活動。

二、非語言交際對初中英語課堂教學(xué)的影響

除語言和文字以外的非語言因素例如學(xué)生學(xué)習(xí)的周圍環(huán)境，包括教室的色彩、課桌的擺放、空間距離以及教師的衣著、眼神、手勢、語氣、站姿、點(diǎn)頭等等都會影響到初中英語課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)簡述一二：

1學(xué)習(xí)環(huán)境

1.1教室整體色彩的選擇

心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生對于顏色的敏感度要高于成年人。他們正處于生理、心理成長期，受周圍環(huán)境的影響較大，所以，合理地運(yùn)用顏色，可以幫助他們提高學(xué)習(xí)語言的興趣。過于鮮艷的顏色，易于分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，過于暗淡的顏色如灰色和黑色使人感到郁悶、空虛，甚至沮喪和悲哀。日本著名的心理學(xué)家加松岡武曾做過一項(xiàng)心理學(xué)調(diào)查，這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果表明初中生非常喜歡“乳白色”，因?yàn)檫@種顏色防止了過于鮮艷的顏色會影響到學(xué)生的注意力，同時(shí)也有助于保持心態(tài)平和，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)心情愉悅，學(xué)習(xí)效果明顯。與其他學(xué)科不盡相同的是學(xué)習(xí)英語更需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，合理的色彩搭配，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教室里的板報(bào)、墻畫、標(biāo)語等更有助于英語教學(xué)?？梢哉f，教室的整體色彩調(diào)配得是否得當(dāng)關(guān)系到初中生的學(xué)習(xí)效率，影響到英語教學(xué)的教學(xué)效果。

1.2課桌的擺放

在我國學(xué)校的教室里，由于學(xué)生人數(shù)較多，課桌椅是一排排擺放的，從整體看顯得整整齊齊，這樣的擺放便于老師教學(xué)和管理。但對于英語教學(xué)不是十分有利，英語是一種語言，學(xué)習(xí)語言的目的是會應(yīng)用，“說”是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，課桌的傳統(tǒng)擺放使學(xué)生只能與較少的同學(xué)進(jìn)行交流。很難達(dá)到全體學(xué)生用英語進(jìn)行交際的目的，不利于取得良好的整體教學(xué)效果。另外，學(xué)生的課桌與講桌的距離也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果離講臺過遠(yuǎn)，學(xué)生的注意力不容易集中；離講臺過近，會使學(xué)生容易處于壓抑的心理狀態(tài)——他們總是擔(dān)心一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的動作被老師發(fā)現(xiàn)后。在大庭廣眾下受到批評。這種情況也不利于到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.3空間距離

這里的空間距離主要是指老師與學(xué)生在地理位置上的距離。合理利用空間距離不僅可以增加交際的效果，有時(shí)還會超過語言的作用。在英語課堂上，老師與學(xué)生之間的距離可以傳達(dá)某種信息，英語老師在教室的空間位置也會直接影響到師生之間的關(guān)系。如果老師常常站在講臺上講課，會給學(xué)生以居高臨下的感覺，非常威嚴(yán)，不可親近；而走下講臺，到學(xué)生中間不僅會增強(qiáng)與學(xué)生交流、交際的機(jī)會，也會拉近與學(xué)生之間的距離，有利于學(xué)生對英語老師產(chǎn)生好感，從而對英語產(chǎn)生興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。

2英語教師的非語言行為

2.1英語教師得體的非語言行為影響學(xué)生的情感因素以及學(xué)習(xí)效率的提高

教育心理學(xué)家認(rèn)為，情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的焦慮程度等，這些因素在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，它有助于智力的提高與開發(fā)。教師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，尤其對于初中的學(xué)生。他們非常重視老師的一舉一動，英語老師的一個(gè)鼓勵的眼神就會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，一個(gè)動作會讓學(xué)生從此開始專心學(xué)習(xí)。得體的非語言行為會進(jìn)一步增加學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相反。不得體的非語言行為則會產(chǎn)生不利的影響，如果老師在課堂上對有些學(xué)生視而不見，沒有和這些同學(xué)進(jìn)行眼神交流，這些學(xué)生會對學(xué)習(xí)更容易失去興趣。更容易產(chǎn)生自卑、焦慮心理，久而久之，會影響學(xué)習(xí)成績的提高。例如，英語老師在提問某一學(xué)生問題時(shí)，不與該生進(jìn)行眼神的交流，而注視著其他的學(xué)生或物體，那么這位學(xué)生就會認(rèn)為老師心不在焉，對自己不夠重視，就會胡亂地回答一下，這樣不僅影響到該生的學(xué)習(xí)，而且也會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。初中學(xué)生心理處于不成熟階段，總想引起或得到別人的關(guān)注。據(jù)有關(guān)試驗(yàn)表明，在一個(gè)教室里，常坐在左邊的學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績比坐在右邊的同學(xué)的平均學(xué)習(xí)成績要高，原因在于教師上課時(shí)經(jīng)常向左邊看，老師的慈愛的目光使學(xué)生們認(rèn)為老師在關(guān)注他們，重視他們，鼓勵他們。教師課堂上所發(fā)出的任何信號。做出的任何動作都在無形中影響著學(xué)生的情感變化，因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語言行為如微笑、點(diǎn)頭、姿態(tài)的變化等，都能達(dá)到意想不到的效果，這種非語言行為會激活學(xué)生大腦細(xì)胞中的興奮點(diǎn)，激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，促使他們更積極地投入到學(xué)習(xí)之中。利用非語言行為捕捉學(xué)生的良好狀態(tài)并加以保持在英語課堂教學(xué)中尤為重要，它能使英語課堂氣氛更加輕松，學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中；適度的非語言行為使學(xué)生思維更加活躍，更便于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使師生關(guān)系更加融洽。

2.2教師得體的非語言行為影響教師對教學(xué)秩序的控制

從英語老師走進(jìn)教室的那一刻起，他就在有意無意地使用非語言符號，進(jìn)行非語言活動。英語老師的衣著打扮、走到講臺的姿勢、對教室內(nèi)學(xué)生的目光環(huán)視、拿出講義的動作等這些非語言符號或行為都會對教學(xué)秩序有一定的影響，他能使正在喧鬧的學(xué)生平靜下來，把注意力集中到教師身上，并意識到新一節(jié)課的開始。如一位英語老師的裝束非常前衛(wèi)，而且還濃妝艷抹，那么在她的英語課上專心聽課的學(xué)生就會很少，學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征決定了很多同學(xué)會時(shí)不時(shí)地關(guān)注老師與眾不同的著裝和面容，會在課堂上小聲議論著，從而直接影響課堂的教學(xué)秩序。當(dāng)然，如果在英語課堂上討論“服裝”或“著裝”時(shí)，英語老師不僅可以奇裝異服，還可以鼓勵學(xué)生穿著款式顏色各異的服裝上課。在中學(xué)課堂教學(xué)中，對于打瞌睡、私下交談等不注意聽講、不積極參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生。老師為了不影響其他學(xué)生的注意力以及整個(gè)教學(xué)活動的完整性和系統(tǒng)性，采取目光交流、語言停頓、語調(diào)變化及其他一些非語言符號。換回這些學(xué)生的注意力，在不破壞課堂秩序的情況下把他們重新拉回課堂當(dāng)中。語言停頓、語調(diào)變化是表情達(dá)意的手段，升調(diào)表示疑問和詫異；降調(diào)表示肯定和自信；重讀一個(gè)句子中的某個(gè)詞上表示對該詞的強(qiáng)調(diào)，老師在閱讀中停頓下來并用目光注視某個(gè)學(xué)生表示提醒該生注意聽講。恰當(dāng)?shù)乩梅钦Z言行為會不斷有效地傳遞教師的教學(xué)信息，使教師有效地控制教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果。

總之，非語言交際在英語課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。教師若能把這些非語言符號運(yùn)用好得體、準(zhǔn)確就能收到事半功倍的效果。

三、重視非語言交際，優(yōu)化英語課堂教學(xué)

英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力和使用英語獲取信息與處理信息的能力。初中英語教師在英語課堂教學(xué)中不僅僅是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語言知識，還應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的交際能力。交際能力是一個(gè)人運(yùn)用語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力。目前，初中英語教師在英語課堂教學(xué)中非常重視語言知識的傳授，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，注重語言交際行為的正確性、合理性和可接受性，而非語言交際卻沒有得到足夠的重視。長此以往，會導(dǎo)致英語教學(xué)效果不甚理想。據(jù)有關(guān)研究表明課堂教學(xué)效果的82％是通過教師的表情、舉止等非語言手段實(shí)現(xiàn)的，而只有18％是通過語言行為達(dá)到的。由此可見。非語言交際在課堂教學(xué)中起著重要的作用。初中生正處于學(xué)習(xí)知識的黃金階段。是一個(gè)需要關(guān)注的特殊群體；而英語課堂又是一個(gè)有別于本族文化的語言學(xué)習(xí)場所，重視語言交際尤為重要，但僅重視語言交際是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需強(qiáng)調(diào)非語言交際的作用。在英語課堂上只有重視非語言交際。才能優(yōu)化英語課堂教學(xué)。