王 瑤

校企合作的深入發(fā)展和活躍局面，引發(fā)了相關(guān)課題的挖掘和研究。這種挖掘和研究，有助于理清思路，明確認識，為校企合作的實踐及時提供理論指導。所涉課題中，有些得到廣泛關(guān)注，成為議論的熱門，其結(jié)論也相對明晰。另有一些則出自獨立分析，獨自思考和獨家判斷，觀點都帶有一定的探索性質(zhì)。校企合作的平衡意識與平衡觀的論析，即屬于后者，挖掘并研究這樣一個課題，意在開拓新的認識和思考空間，別取一種視角，為校企合作可持續(xù)發(fā)展的路途鋪墊些沙石。

一、平衡意識的提出及依據(jù)

校企合作的平衡意識，是指校企雙方在利益上共享，在利益分配上堅持均衡的思維方式。它所遵循的價值原則即校企合作的利益分配基本處于合理和雙方都樂于接受的范疇，它體現(xiàn)了校企雙方在一定程度上對校企合作所創(chuàng)造的價值的認同，這種認同決定了校企雙方在合作過程中不會產(chǎn)生利益偏倚。平衡意識就像一個調(diào)節(jié)杠桿，使校企合作不會失衡而更具有可持續(xù)性。平衡意識的提出，有以下兩個方面的依據(jù)。

（一）基于校企合作的本質(zhì)

依照通常的理解并簡要表述，校企合作的本質(zhì)就是取長補短，互惠共贏。在校企合作的過程中，平衡意識如同調(diào)節(jié)杠桿，發(fā)揮著其他因素不可替代的作用，以互補為例，其表現(xiàn)有以長補短、以多補少、以強補弱、以有補無等諸多類型，以共贏為例，學校因獲得企業(yè)在資金、技術(shù)、設(shè)備等方面的支持，建立起更多更先進的實訓基地，創(chuàng)造出更仿真更完善的實訓環(huán)境和條件，極大地促進了學校就業(yè)、招生、教學及管理，提高了教學質(zhì)量及學校的知名度、競爭力。企業(yè)因獲得了適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的高素質(zhì)技能型人才，提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，產(chǎn)生了更大的經(jīng)濟效益[1]。校企合作的本質(zhì)決定，平衡意識是自然存在自我調(diào)整的，其積極因素和產(chǎn)生的效益，都有探究的價值。

（二）基于校企合作的實踐

經(jīng)過多年的實踐和探索，校企合作已取了一些成功的經(jīng)驗，也總結(jié)出一些普遍認同的合作模式。解讀和分析這些經(jīng)驗和合作模式，可以清楚地看到其中平衡意識和平衡觀的作用。校企合作相對成熟的合作模式，主要包括訂單培養(yǎng)，委托辦學，共建實訓基地，工學車間，成立冠名班和雙持牌基地等種類。這些合作模式名目不同，各有側(cè)重，卻無一不融入平衡的理念[2]。

以廣西紡織工業(yè)學校為例，學校四個自治區(qū)示范專業(yè)及自治區(qū)中職示范實訓基地都是校企合作互惠共贏的產(chǎn)物。學校的校企合作辦學始于2004年，江蘇景盟針織企業(yè)有限公司無償捐助學校價值200多萬的實訓設(shè)備并在學校設(shè)立景盟實訓基地，同時組建了企業(yè)冠名班—“景盟班”，并派遣專業(yè)技術(shù)人員到校擔任冠名班的任課教師，冠名班采用的教材均為企業(yè)崗位培訓教材，這在當時成為了廣西遠距離跨地域校企合作辦學的典型。景盟班成立后，企業(yè)為了培養(yǎng)自身所需的合格人才，把本廠正在使用的200多萬元設(shè)備運到學校，建立起了景盟實訓基地，包括羊毛衫生產(chǎn)流程的所有設(shè)備，相當于一個小型的生產(chǎn)工廠。其中有國內(nèi)針織行業(yè)的先進設(shè)備——德國產(chǎn)“STOLL”電腦橫機及編程主機，有國際領(lǐng)先的織可穿技術(shù)，這些設(shè)備及技術(shù)均與企業(yè)的生產(chǎn)同步，使“景盟班”學生在校期間可以接觸到與企業(yè)生產(chǎn)實際同樣的設(shè)備和技術(shù)，教學與生產(chǎn)真正做到了無縫對接，有效地提高了學生技能水平。

1.共同制定教學內(nèi)容。校企合作最有代表性的訂單式人才培養(yǎng)模式，其辦學宗旨就是要實現(xiàn)學校教學內(nèi)容與企業(yè)用人標準一體化，校園文化與企業(yè)文化充分交融立體滲透。因此，學校應深入到訂單企業(yè)進行崗位調(diào)研，職業(yè)技能分析，及時對企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇和提煉，確定“訂單”培養(yǎng)學生的方案和步驟。要把訂單式人才培養(yǎng)模式落到實處，首先就要按照企業(yè)的生產(chǎn)情況制定教學大綱與課程標準，采用校企合編教材同時輔以企業(yè)現(xiàn)行的、用于員工培訓用的內(nèi)部教材，并隨時根據(jù)裝備的更新及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進行修訂[3]。其次，任課教師應具有企業(yè)背景，專業(yè)教師必須定期或不定期進入企業(yè)學習、交流或培訓，學習企業(yè)的現(xiàn)有生產(chǎn)工藝、管理經(jīng)驗、企業(yè)文化，促使教師授課的內(nèi)容更加貼近企業(yè)的崗位實際。最后，學校應以課程建設(shè)為核心，與企業(yè)共同研究課程模塊的學習，開展崗位工作任務分析、職業(yè)資格考評分析、實訓效果綜合分析。

2.共建企業(yè)冠名班。再以冠名班為例，“冠名班”即企業(yè)根據(jù)需要的崗位群及數(shù)量，挑選一定的專業(yè)、一定人數(shù)的學生由學校編排組成相應的班級，使校企雙方的合力，匯集到一個結(jié)合點上。廣西紡織工業(yè)學校自2004年與江蘇景盟公司共建 “景盟班”后，不斷拓寬、拓深冠名班的辦學模式，把冠名企業(yè)主要放在廣西、珠三角和長三角等紡織產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達的地區(qū)，結(jié)合學校開設(shè)的紡織，針織，染整和服裝等專業(yè)有針對性地選擇一些聲譽好、規(guī)模大、管理正規(guī)、并有較好發(fā)展前景的企業(yè)，同時企業(yè)也有冠名合作的愿望，通過實地考察對比分析，篩選出較為理想的冠名企業(yè)。近年來學校有選擇地分別與寧波雅戈爾、上海偉航、廣州廣紡聯(lián)集團、廣西鵬達制衣、深圳鄂爾多斯、香港中大實業(yè)集團等十多家企業(yè)合作開辦企業(yè)冠名班30多個。

3.冠名班的運作。冠名班課程的設(shè)置及開發(fā)要按冠名企業(yè)崗位的需求進行調(diào)整，在保留主干課程的同時，專業(yè)課程針對不同企業(yè)有所側(cè)重并與企業(yè)聯(lián)合進行冠名班校本教材的開發(fā)，壓縮理論教學課時增加技能實訓課時。在教師培訓方面要有計劃地分批組織專業(yè)教師赴冠名班企業(yè)學習和調(diào)研，同時邀請企業(yè)工程技術(shù)人員到校給專業(yè)教師開展技術(shù)培訓，進一步提升教師專業(yè)技能水平，造就出更多、更優(yōu)秀的“雙師型教師”。冠名班的考試方式也不再以期末筆試形式為主，轉(zhuǎn)向平時，突出技能考核，增加平時技能考核力度?？荚嚪椒ǜ臑榧寄懿僮?、綜合設(shè)計與期末筆試相結(jié)合。與冠名企業(yè)聯(lián)合制訂科學、合理、規(guī)范的教學效果測評體系及技能量化指標體系。冠名班的學生實行雙向選擇，擇優(yōu)錄取，過程管理采用淘汰制：凡連續(xù)三次測試各門功課排名均在末三位或綜合考核排名在末位者，即被淘汰出班。若有違反校紀校規(guī)的，也會取消冠名班學生資格。

4.冠名班的成效。隨著雅戈爾西服、鄂爾多斯羊絨衫這些品牌的家喻戶曉，許多家長學生都沖著能給學生提供較好的實訓條件、工作崗位，有較大的個人發(fā)展空間而報讀廣西紡織工業(yè)學校。冠名班的學生一進校就直接進入企業(yè)冠名班，也免除了今后就業(yè)的后顧之憂?！把鸥隊柊唷?、“百事順班”、“鵬達服裝班”、“香港中大鐘山織之道班”等冠名班，每年都定期舉辦專業(yè)操作技能競賽，每屆都參加國家職業(yè)資格考核，畢業(yè)生雙證率達98%以上。在冠名班的帶動下，學校連續(xù)三年來就業(yè)率均達100%，對口就業(yè)率達98%以上。冠名班學校、企業(yè)、學生三位一體的教學模式，努力實現(xiàn)了學生在校實訓與企業(yè)生產(chǎn)車間的零距離，力爭做到了車間和教室合一、教師和師傅合一、學生和徒弟合一。學生的技能提高了，企業(yè)也隨著冠名班一屆一屆的畢業(yè)生獲得了穩(wěn)定可靠的能在生產(chǎn)一線工作的技能型人才。

通過以上校企合作的具體運作，我們看到：校方無償享用了企業(yè)的品牌資源，企方合理利用了學校的教育資源，雙方通過各自資源再利用，實現(xiàn)了典型的互補上的平衡，合作的意義因此更顯突出。

二、平衡觀的形成與掌握

平衡意識是隨著平衡現(xiàn)象的存在而逐漸形成的，平衡觀則是對平衡現(xiàn)象的理論升華。平衡觀的形成等于校企雙方有了權(quán)衡利益的取向和標準。從校企合作可持續(xù)發(fā)展來考慮，樹立一種正確、合理、科學的平衡觀，不僅重要，而且必要，平衡觀的正確把握主要有以下兩個立足點。

（一）立足全局看平衡

校企合作的每一種模式，都是各種利益的聚合，既包括主導利益，也蘊含次要利益、連帶利益。立足全局看平衡，就是在某些局部利益相沖突的時候，把主導利益當成權(quán)衡得失的決定性因素。全局是局部的總合，樹立大局觀，體現(xiàn)的是戰(zhàn)略性眼光，得到的是大的決定性利益，而不僅僅是小的次要利益、連帶利益。把握平衡觀，校企雙方都需有這樣的理性思維。

（二）立足實效看平衡

經(jīng)過多年的實踐，校企合作已從嘗試期向成熟期過渡，并取得了豐碩的成果。廣西紡織工業(yè)學校通過采取訂單式培養(yǎng)、共建實訓基地等模式，與廣西區(qū)內(nèi)外50多家大型知名紡織服裝企業(yè)成功開展校企合作，共建成校內(nèi)實訓基地10個（其中企業(yè)冠名實訓基地6個）、校外實訓基地30個，開設(shè)企業(yè)冠名班39個，接受企業(yè)贈送的實訓設(shè)備價值近600萬元，并于2009年評為自治區(qū)示范中等職業(yè)學校，同年獲“第五屆中國校企合作先進院校、第五屆中國企業(yè)教育先進單位百強”榮譽稱號。

1.學校師資優(yōu)化。學校制訂并完善了一系列內(nèi)培外引、定期培訓、政策鼓勵、資金支持等相關(guān)規(guī)定，按計劃地組織專業(yè)教師分批到企業(yè)掛職學習，如上海雙九實業(yè)公司、江陰福匯紡織有限公司等企業(yè)，與企業(yè)員工同吃同住同上崗。時間1個月、2個月或半年不等，或要求兩年或三年下廠一次。其中香港中大（浙江）公司培訓教師人數(shù)達17人次；近三年來學校共選派了180人次教師下廠，有效地加速了雙師型教師的培養(yǎng)進程。為提高教師的科研能力，學校與區(qū)內(nèi)外多家企業(yè)開展各種形式的技術(shù)交流和合作。2009年至今，已多次邀請企業(yè)知名技術(shù)人員到校實訓基地進行技術(shù)交流，組織開展教師和學生技能培訓，受訓教師和學生達三千多人次。

2.教學成果凸顯。校企合作共同制定教學計劃、設(shè)置教學內(nèi)容，開發(fā)校本教材，有針對性地開展教學，使學生到企業(yè)后能迅速適應環(huán)境并熟練上崗。近年來合作企業(yè)對學校畢業(yè)生普遍反映良好，認為他們動手能力強，崗位適應能力強，上手快，有團隊協(xié)作精神。在浙江新陽服飾股份有限公司表彰的2008年度 “十佳優(yōu)秀員工”、“十佳操作能手”的評比中，兩名學生分別獲得以上殊榮。在廣州廣紡聯(lián)集團有限公司舉辦的2008年新工操作運動會上，紡織05、06級的學生以扎實的基本功和熟練準確的操作技能在運動會比賽中共取得了一等獎三名，二等獎三名的好成績，受到企業(yè)好評。2009年7月份，針織072班到江陰福匯公司進行為期半年的教學實習，培訓兩天后即可獨立上崗操作，目前擋車操作熟練。

3.技能大賽獲獎。依托企業(yè)饋贈的先進設(shè)備，學校具備了良好的辦學條件，連續(xù)三年被自治區(qū)教育廳選定成為全區(qū)中等職業(yè)服裝設(shè)計與制作技能大賽的承辦單位。2007-2009年，在國家教育部和自治區(qū)教育廳組織的中職技能大賽中學校參賽師生都取得好成績，獲國家級獎8項，自治區(qū)級獎29項。其中服裝專業(yè)師生從2007年至2010年共獲7個一等獎、5個二等獎，一直保持著該項目廣西賽區(qū)選手總分第一的記錄，2008年、2009年連續(xù)兩年包攬了該項目參加全國級賽事的全部廣西選手名額；在全國賽區(qū)，自2008年至2010年，服裝專業(yè)師生在該項目比賽中共取得8個二等獎、1個三等獎，囊括了廣西中職組選手在該項目中所取得的全部二等獎，同時也是西部十二省（自治區(qū)）中職組參賽選手在該項目比賽中所取得的最高級別獎項。

4.科研力量增強。借助實訓基地這個平臺，學校為南寧錦虹棉紡織有限公司試制針織面料并多次派出教師赴柳州海燕針織廠學習、培訓，參與該廠“海燕”牌和“天周”牌導濕排汗新面料的開發(fā)研制工作，較好地解決了影響產(chǎn)品開發(fā)的質(zhì)量瓶頸問題。針織科和機電科教師協(xié)助參與了柳州市冉達機械公司“新型高速毛皮機”技術(shù)改造工作，參與針織毛皮機產(chǎn)品試制和開發(fā)，協(xié)助收集和分析技術(shù)資料、查找毛皮機國內(nèi)外文獻，為公司新產(chǎn)品研發(fā)提供新思路，新方法，目前校企雙方的科研合作正朝著更深更廣的領(lǐng)域發(fā)展。

隨著社會的不斷發(fā)展以及企業(yè)技術(shù)的升級換代，校企合作的模式、內(nèi)涵和利益趨向也會隨之發(fā)生變化。立足全局看平衡，就要關(guān)注這些變化，立足實效看平衡，就要引導這些變化朝好的方向發(fā)展。實踐證明，隨著校企合作領(lǐng)域的不斷拓寬，校企合作內(nèi)涵的逐漸豐富，學校在師資培訓、教學質(zhì)量、實訓基地建設(shè)等方面均取得較好成績。合作企業(yè)也源源不斷地得到了有一定專業(yè)知識，掌握一定技能的一線員工，同時因為有專業(yè)教師的共同研發(fā)而較好地解決了影響產(chǎn)品開發(fā)的質(zhì)量瓶頸問題。在校企合作的平衡意識與平衡觀的引導下，校企雙方勢必會求同存異，互惠互利，共同走可持續(xù)發(fā)展的合作道路。

[1]郭劍英，黃錦棠.校企合作的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（16).

[2]楊靜.職業(yè)教育如何開展與推進校企合作[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）.

[3]王煥杰.影響中職教育校企合作的主要因素及對策分析[J].今日科苑，2009（6).