葉曉瓊

咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北咸寧 437100

☆高職課程改革與教學(xué)方法實踐☆

高職建筑CAD課程教學(xué)改革模式初探

葉曉瓊

咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北咸寧 437100

在建筑CAD教學(xué)中,找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,又能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方式,是每個建筑CAD教師所面臨的重要課題。本論文從建筑CAD的發(fā)展趨勢出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方面對建筑CAD課程教學(xué)改革模式進(jìn)行了探索，其中重點講述了項目教學(xué)法的設(shè)計與實施。

教學(xué)內(nèi)容;項目教學(xué);工作過程

從目前高職院校建筑CAD教學(xué)的情況看，大部分院?，F(xiàn)在的建筑CAD教學(xué)仍停留在計算機(jī)輔助繪圖的應(yīng)用上，另外在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評價上還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不適應(yīng)社會的發(fā)展。實際上，隨著時代的進(jìn)步，建筑行業(yè)包括設(shè)計、施工、工程管理等各方面均開始走向信息化、規(guī)范化的道路，大大提高了生產(chǎn)率和管理水平，此時，CAD開始回歸其本意，即計算機(jī)輔助設(shè)計。為了使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)建筑行業(yè)的這種變化，建筑CAD應(yīng)在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，考核評價方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生適應(yīng)建筑CAD技術(shù)的發(fā)展

1.高職建筑CAD教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)內(nèi)容相對滯后

目前建筑CAD教學(xué)過程中存在的最大矛盾就是當(dāng)前計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的相對滯后，各高職院?；具x擇了培養(yǎng)學(xué)生如何利用AutoCAD軟件進(jìn)行計算機(jī)繪圖這一層面來開展CAD教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)為CAD就是AutoCAD，在教學(xué)內(nèi)容上非常注重介紹和講解基本命令的操作,但學(xué)生在解決實際問題時卻依然無從下手,不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，究其原因是應(yīng)用CAD解決專業(yè)問題的能力不足，而在關(guān)于建筑CAD的新方法和新軟件方面介紹得很少，較少為學(xué)生在今后的工作中使用更先進(jìn)的計算機(jī)輔助設(shè)計手段打下基礎(chǔ)考慮，偏離了CAD學(xué)習(xí)的真正意義。教學(xué)內(nèi)容的滯后不僅浪費了大量資源，而且不利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)內(nèi)容如何適應(yīng)新技術(shù)快速發(fā)展，是當(dāng)前建筑CAD課程教學(xué)改革的一個主要內(nèi)容。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，講解CAD系列軟件

建筑CAD已不再局限于計算機(jī)輔助設(shè)計，而是擴(kuò)展到了土木工程項目生命周期的每一個方面和每一個環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生在工作中能夠迅速適應(yīng)這種趨勢，在課堂上除由單純講解AutoCAD向講解CAD系列軟件轉(zhuǎn)變，還應(yīng)介紹諸如動畫方面的著名軟件3DS MAX的三維造型；TArch天正建筑軟件；計算機(jī)圖像處理軟件Photoshop以及Autodesk公司推出的另一個基于建筑信息模型的軟件Revit；計算軟件PKPM與結(jié)構(gòu)分析和TUS，以及與土方工程相關(guān)的Civil 3D軟件，其中PKPM已經(jīng)涵蓋工程施工，工程管理等工程范疇；學(xué)習(xí)這些軟件可幫助學(xué)生形成一個較為完整的CAD知識框架視野，適應(yīng)建筑行業(yè)信息化發(fā)展的要求。

二、改革教學(xué)方法，實施項目化教學(xué)

傳統(tǒng)的建筑CAD教學(xué)方法一般按照教材內(nèi)容安排的順序來進(jìn)行教學(xué)。先進(jìn)行命令講解,示范操作各個命令,再讓學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行相應(yīng)的上機(jī)操作。上課在教室, 練習(xí)在機(jī)房,講練分離完成一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行實例綜合操作。這種教學(xué)方法,教師上課吃力,輔導(dǎo)時更吃力,上機(jī)時幾乎全部要重新講解,學(xué)生上理論課的時候更是覺得枯燥無味。純理論和示范,使得學(xué)生只能被動地接受知識,從而易產(chǎn)生難學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。建筑CAD是一門操作性非常強(qiáng)的課程，采用以項目為載體的項目教學(xué)法更有利于教學(xué)。

“項目教學(xué)法”是以項目為載體來講授課程知識點，是要求師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在建筑CAD中，項目指以完成一項具體的、可以達(dá)到的、具有實際應(yīng)用價值為目的的任務(wù)，當(dāng)項目完成時，教學(xué)內(nèi)容也講完，課程也就結(jié)束了。

項目教學(xué)改革中能否取得成效，設(shè)計的項目能否有效實施是十分關(guān)鍵的因素，因此項目教學(xué)改革的實施過程中要特別注意以下幾點。

1.完善實施條件

教學(xué)時將課堂與實驗室合二為一,采用邊教、邊學(xué)、邊做式的教學(xué)方法,通過課程設(shè)置的典型項目與任務(wù)驅(qū)動案例引導(dǎo)課程設(shè)計,教師可將課程設(shè)置成幾個大的項目，每個項目又分若干個任務(wù)，按照建筑CAD基于工作過程的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，分組討論任務(wù)設(shè)計方案,設(shè)計步驟。為保證教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)教師還應(yīng)精心編制《教學(xué)大綱》《實訓(xùn)項目》《實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度表》《實訓(xùn)教學(xué)課程表》《實訓(xùn)教學(xué)教案》等一系列教材，使項目教學(xué)法規(guī)范化、制度化。課程的實施必須以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動。以項目為導(dǎo)向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù)，更重要的是通過教學(xué)過程，使學(xué)生在工作實踐中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高，通過項目完整的具體工作活動，從中獲取工作過程知識，全面提高綜合職業(yè)能力。

2.創(chuàng)設(shè)工作情景

每一個學(xué)習(xí)情境以項目為導(dǎo)向，并以工作任務(wù)為驅(qū)動,當(dāng)每一具體項目與任務(wù)確定好之后,教師按照相應(yīng)的知識點要求,以綜合項目為載體對每一教學(xué)單元任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計。在教學(xué)單元實施過程中,不再按照以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式,而是以學(xué)生為中心,教師引導(dǎo)學(xué)生在工作中去學(xué)習(xí)、體會,感受知識世界的本來面目。教師的角色是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者,項目教學(xué)方法結(jié)合完成工作任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新。例如可以采用角色扮演法,讓學(xué)生在不同的項目中,擔(dān)任不同的技術(shù)角色,如規(guī)劃員、制圖員、圖紙審查員等,使他們對建筑施工圖設(shè)計相關(guān)崗位的工作職責(zé)有更深刻的認(rèn)識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另外項目教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力,授課計劃提前發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生了解本學(xué)期學(xué)習(xí)該課程的進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容,課前發(fā)放項目任務(wù)書,提示預(yù)習(xí)內(nèi)容。項目教學(xué)可以從模仿吸收市場上正在銷售的房屋圖紙開始,鼓勵學(xué)生提出新思路、新策略,逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

從企業(yè)引入真實的項目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能，在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，包括課堂實踐、課堂拓展、課外拓展、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，以真實的工作項目與任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上逐步遞進(jìn)，增強(qiáng)實踐性。同時,成立建筑設(shè)計興趣小組，鼓勵學(xué)生參加全國建筑設(shè)計技能大賽,從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、采取多種考核方式

為了保證課程的有效實施，經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)單一的終結(jié)性考核的方式存在著一些弊端，實踐表明采用形成性考核和課程設(shè)計相結(jié)合，或與專業(yè)認(rèn)證結(jié)合的方式更適合建筑CAD這門課程。靈活多樣的考核方式可以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.用形成性考核和課程設(shè)計相結(jié)合

形成性考核主要是通過平時的多個項目訓(xùn)練考查學(xué)生對課程的掌握情況以及要與行業(yè)企業(yè)合作，保持考核標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，并將職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、實踐能力和團(tuán)隊精神等方面納入考核范疇，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力。

課程設(shè)計就是指通過綜合項目的設(shè)計能力考查學(xué)生對教學(xué)中各知識點和知識點的綜合應(yīng)用的掌握情況，要求包括建筑設(shè)計中的平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖以及三維圖的繪制，這既可以考查學(xué)生對基本操作靈活應(yīng)用情況，又可以考查運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決實際問題的能力。

2.考核形式可與專業(yè)認(rèn)證結(jié)合

隨著我國高等教育的全面擴(kuò)招，在提高全民教育水平的同時，也給學(xué)生就業(yè)帶來了巨大的壓力。目前很多國際著名的軟件公司和國家勞動技能部門都提供了相應(yīng)技能能力的認(rèn)證考試來衡量學(xué)生的應(yīng)用水平。為了將CAD課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)認(rèn)證考試結(jié)合起來，提高學(xué)生在求職工作中的競爭能力，學(xué)?？梢越utodesk的授權(quán)培訓(xùn)中心（ATC），ATC不僅可以獲得全部正版的培訓(xùn)軟件，而且能得到Autodesk隨時最新技術(shù)的師資培訓(xùn)，促使教學(xué)單位完善更具競爭意識的教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)體系；另外通過Autodesk公司嚴(yán)格認(rèn)證考試，既可提高教師掌握最新CAD技術(shù)的積極性和教學(xué)水平，又可通過考證提高學(xué)生社會競爭力。

總之，我們正處在一個飛速發(fā)展的信息時代，新的CAD技術(shù)迫使我們不得不跟著它的節(jié)拍往前走。由此帶來了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價的一系列變革。只有抓住時機(jī)，促進(jìn)建筑CAD課程教學(xué)的改革，才能讓學(xué)生跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，這也是高職院校形成自身特色，保證在激烈的市場競爭中立于不敗的道路之一。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號

[2]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2006

[3]冀俊平.基于工作過程分析的高職課程設(shè)計[J].職教論壇,2009,12

[4]徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇,2006,4

2010-08-29

葉曉瓊，本科，副教授，土木工程系教研室主任。