張立霞 王高山

正德職業(yè)技術學院 江蘇南京 211106

淺談項目式教學在高職電子測量技術課程中的應用*

張立霞 王高山

正德職業(yè)技術學院 江蘇南京 211106

項目式教學是當前職業(yè)教育中一種比較有效的教學方法，也是當前職業(yè)教育教學改革的基本取向。電子測量技術亟待進行教學改革，文中闡述了項目式教學改革的具體實施方法，打破了知識的學科邏輯，精選引導項目和引深項目，教、學、做融為一體，引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識，激發(fā)學習能動性，提升學生的職業(yè)技能。

高職院校；電子測量技術；引導項目；引深項目

電子測量技術是高職院校電子信息類專業(yè)的職業(yè)技能性課程，它旨在培養(yǎng)學生電子測量綜合應用能力以及對電子產品的檢驗技能，以使學生畢業(yè)后能勝任電子信息技術領域的設計制造、開發(fā)應用、安裝調試、運行維護、管理及產品的銷售與技術服務等方面的工作。近年來，我國電子信息產業(yè)得以迅速發(fā)展，對一線高素質技能型人才需求的數量和要求也越來越高。電子測量技術課程建設的好壞將直接影響到培養(yǎng)學生質量的高低。在新的教育形式下，認真探究電子測量技術課程的教學改革以改進教學方法和模式、提高學?？傮w質量就顯得尤為重要了。

一、電子測量技術教學改革的緊迫性

1.高職院校電子測量課程授課對象的現狀客觀要求進行教學改革

高職院校的擴招使學生生源中文科生的比例大增，這些學生的工科基礎理論相對薄弱；電子測量技術課程的授課對象多為大三學生，他們剛剛經歷了專轉本的篩選，這些學生的綜合素質總體較差，搞錯周期和頻率單位、不知兩者互為倒數關系的學生大有人在；部分學生有學習的欲望，但又苦于前面課程底子沒打好。這些學生又有陽光、活潑，動手能力較強的優(yōu)點，具有一定的可塑性。學生學習主動性是發(fā)揮智慧的基礎，面對當前高職院校電子測量技術課程授課對象的現狀，改進課程設置，加強該課程的內涵建設，將質量提升起來，是電子測量技術課程亟待進行教學改革的客觀要求。

2.教育部有關高等職業(yè)教育的文件及當前“用工荒”現象主觀要求進行教學改革

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力”“提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”等要求；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出“把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”的要求。新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估要求也需要我們系統(tǒng)地謀劃教學工作，深化教育教學改革和管理模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。準生產型的人才培養(yǎng)目標主觀上也迫切要求電子測量技術課程進行教學改革。

二、電子測量技術教學改革的措施

高職教育教學方法的研究在逐漸深入，教學方法必須以培養(yǎng)高等技術應用型人才為切入點也得到了職教界的共識，廣大教學工作者亦在積極探尋教學方法改革，改進教學模式。目前，我國高職院校電子測量技術課程教學主要存在如下兩方面的問題。

其一，大部分高職院校電子測量技術課程沿用了傳統(tǒng)教學體系，其教學方法和模式依舊桎梏于傳統(tǒng)教學理念的影響上，教學內容沒有從實質上突破傳統(tǒng)單一式，理論色彩過于濃重，同時所授內容滯后于高職教育的需要，以至于并沒有將學生的學習能動性完全地激發(fā)起來。其二，某些高職院校電子測量技術課程教學過程中，從其課程結構以及結果上來看，諸多方面有待實踐中來完善。電子測量技術進行教學改革，其教學方法和教學模式具體怎樣個改法，確實是門學問?，F就我校電子測量技術實施教學改革的具體措施闡述如下。

1.徹底改變過去與任務相脫離的、單純學習知識的課程模式，倡導以學生為中心的“教、學、做”合一的教學方法

項目式教學=理論教學+實驗教學+實訓，項目式教學不能說是高職教育發(fā)展的方向，但大家都在這樣做了?？梢哉f，項目式教學是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向。電子測量技術課程必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統(tǒng)模式，應該按照工作任務的相關性來組織課程。在基于工作過程的教學過程中，精心組織項目，教師在做上教，學生在做上學，通過營造愉悅的氛圍，使學生學習不再成為一種痛苦的經歷，不再避而遠之。項目式教學模式易于激發(fā)學生在與工作任務的聯系過程中主動學習知識的積極性，從而能更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.按照項目工作體系從宏觀和微觀兩方面重構課程結構，適當刪減理論知識，強調知識體系的縱向銜接

項目式教學突出強調課程結構，要讓學生獲得哪些知識，而且要讓學生以什么結構來獲得這些知識，將直接影響學生職業(yè)能力的形成。以工作結構為基本依據開發(fā)課程結構，不但要使課程的宏觀結構以工作結構為基本依據，而且其微觀結構也應以工作結構為基本依據。電子測量技術是一門綜合性很強的課程，其內容涵蓋了高等數學、電路、模擬電子技術、數字電子技術以及微機原理等多方面的知識，我們將其偏深、偏難的理論知識予以刪減，把握理論內容“必須、夠用”的真正內涵，兼顧一定程度的可持續(xù)發(fā)展性要求，將教學內容重組，相關知識打包，在教學過程中圍繞工作任務，先把學生帶入工作場景，并初步授以技術實踐知識，然后深化到技術理論知識，借助“引導項目”和“引深項目”，由淺入深，梯式推進。電子測量技術實施項目式教學的具體過程舉例如下。

遵循認知規(guī)律，從學生比較熟悉的放大電路出發(fā)，以“電壓串聯負反饋放大電路的設計與裝調”作為電子測量技術學習的第一個項目，在學生開始做該項目之前，教之電子測量基本概念、測量誤差分析及數據處理、電子元器件的基本常識等技術實踐知識。然后學生動手搭接電路的過程中授之晶體管特性圖示儀的使用方法、萬用表檢測元器件及測量放大電路靜態(tài)工作點的方法，結合交流毫伏表、信號發(fā)生器和示波器測量電路放大倍數后，給學生初步闡述信號發(fā)生器、示波器等時域測量儀器的基本原理，同時講授頻域測量的相關知識。隨后在學生做的過程中掌握用失真度儀測量波形失真度的方法和用掃頻儀測量放大電路的中心頻率值、頻帶寬度等幅頻特性的方法。以上述第一個項目作為引導，以“音響放大器的設計與裝調”作為引深項目，在學生做的過程中，在理論上從高頻和低頻兩部分深化對信號發(fā)生器的認識，深化模擬示波器和數字示波器在結構組成、多波形顯示及示波器應用上的認識。以“數字萬用表的設計與裝調”作為第二個引導項目，知識鏈接到萬用表的測量原理、電壓測量基本知識、數字域測量基本知識，學生在做的過程中用到的儀器有萬用表、信號發(fā)生器、示波器、邏輯筆等。以“基于單片機數字頻率計的設計與裝調”作為第二個引導項目的引深項目，深化對時間和頻率測量的認識，該項目中還涉及到電子計數器、智能儀器及虛擬儀器的使用。總的來說，通過精選典型項目，在“教學做”相結合的過程中用到什么內容就教什么內容，既把握了理論內容的深度，又達到了學科內容的完整性。同時精選的項目能較好地引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識，使學生在做的過程中激發(fā)了學習動機，提升了職業(yè)技能。

3.采取與項目式教學相匹配的考核方式

項目式教學強調學生在項目活動中能力的發(fā)展過程，傳統(tǒng)的考核方式已不適應項目式教學。項目式教學評價涉及項目任務進行過程中各階段的學習評價、項目任務的完成質量和平時表現等多方面的綜合評價。

三、結束語

面對當前我國職業(yè)教育的發(fā)展形勢，項目式教學已是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，但從長期來看，項目式課程改革是不可能一蹴而就的，而是一個相對較長的過程。對于高職教育工作者來說，我們當前工作的重點是遵循教育規(guī)律，抓住戰(zhàn)略機遇，堅持實踐落實科學發(fā)展觀，打破知識的學科邏輯，同時又能一定程度的兼顧學科的系統(tǒng)性來制定項目式的課程體系表，通過典型項目的教、學、做，來提升高職教育的整體品質，為社會輸送多層次、多樣化的應用型人才。

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2010-09-13

張立霞，碩士，講師。王高山，碩士，教授，電子工程系系主任。

*本文系江蘇省省級質量工程培育項目，正德職業(yè)技術學院，院校字[2010]6號。