陳隆林

怎樣防止九年級學(xué)生英語成績的分化

陳隆林

本文根據(jù)九年級英語成績情況的分析，提出力保優(yōu)生（即保優(yōu)），同時盡力把中等生提拔成優(yōu)生（拔優(yōu)），多用時間幫助學(xué)困生脫困（即幫困）的初三英語教育教學(xué)思想。那怎樣才能保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困呢？筆者從理論的角度闡述實施分層教學(xué)的必要性，最后就如何實施分層教學(xué)從6個方面進(jìn)行說明，以達(dá)成保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困的目的，從而有力遏制九年級學(xué)生英語成績的分化。

1 情況分析，樹立目標(biāo)

學(xué)校九年級現(xiàn)有學(xué)生600多人，通過第四期期末考試成績分析，優(yōu)生率為76.3%，及格率為89.7%，學(xué)困率為3.7%。這種情況說明，如果在九年級教師不好好施教，就會出現(xiàn)占主流的優(yōu)生“吃不飽”，中等生提不高，后進(jìn)生“吃不了”的失敗局面。家長把孩子送到學(xué)校讀書，寄予的期望值極高。因此，教師絕不能讓家長失望，讓學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的信心，所以不能讓任何一個學(xué)生掉隊。正因如此，針對本年級各班的情況，學(xué)校為每位教師制定詳細(xì)的保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困計劃，并列出名單。

本年級絕大多數(shù)學(xué)生英語成績屬于優(yōu)秀層的，他們基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有一定自覺性，如何在九年級讓他吃飽，優(yōu)的更優(yōu)，即保優(yōu)的任務(wù)擺在教師面前。同時，中等層次學(xué)生也不少，很有學(xué)習(xí)的潛力，若能挖掘出來，就能成為優(yōu)生。若不注意這層學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能、心理素質(zhì)等的指導(dǎo)，就會挫傷他們學(xué)習(xí)積極性，從而在九年級時成績直線下降，成為學(xué)困生。正因如此，對這層學(xué)生提出拔優(yōu)的策略。本年級也有部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，即學(xué)困生層。到了九年級，教師若不注意，這部分學(xué)生的成績還要惡化，甚至產(chǎn)生與老師敵對的情緒。教師在課堂內(nèi)外要抓緊與之進(jìn)行心理溝通，基礎(chǔ)知識一點一滴夯實，逐步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。這個艱巨的任務(wù)不得不完成，即提出幫困計劃。

2 分層教學(xué)的必要性

從上述情況可知，落實保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困教學(xué)任務(wù)，要求教師在課堂內(nèi)外，從本年級實際情況出發(fā)，實施分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)，就是在集體教學(xué)法的同時，針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平等而采取的因材施教、分類推進(jìn)、異步達(dá)標(biāo)的一種教學(xué)方式。它是有力落實保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困策略之舉，能充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，樹立學(xué)生的自信心?？梢娋拍昙売⒄Z分層教學(xué)的必要性。

不僅如此，它還有強有力的理論依據(jù)。首先，學(xué)生之間客觀存在個性差異。由于受遺傳、家庭、社會環(huán)境的影響，在不同個體之間的行為和個性上存在生理、心理差異，包括智力、興趣、動機、能力、情緒、知覺和速度等。因此，教師要尊重學(xué)生個別客觀差異，只有根據(jù)全年級學(xué)生心理水平和個性特點，采取與之相應(yīng)的教學(xué)措施因材施教，才能取得更好的效果。其次是因材施教的需要?？鬃诱f教學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所要”，宋代張哉也認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材乃不誤人”，教人若“不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也”?？梢?，教師若不能因材施教，不顧學(xué)生內(nèi)心要求，就不能使學(xué)生的智力和才能得到充分發(fā)展。古代如此，今天更要遵循，它是分層教學(xué)的精髓所在。最后，是可接受原則的要求。美國著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也會學(xué)會——只要向他們?nèi)娜馓峁┝诉m當(dāng)?shù)那捌诤蛯W(xué)習(xí)條件?！狈謱幼尳虒W(xué)法同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個別特點，給予額外的幫助，使學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度。

3 怎樣實施分層教學(xué)法

為了使九年級學(xué)生英語成績穩(wěn)中有升，實施保優(yōu)、拔優(yōu)、幫困戰(zhàn)略，根據(jù)本年級每個班的特點，制定操作性極強的分層教學(xué)法。

3.1 在各班教學(xué)時分層設(shè)組

根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格愛好等，把學(xué)生分成A、B、C三組。A組學(xué)生愛好廣泛，求知欲強，有扎實英語功底。B組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，智力較好，成績中等，但不夠穩(wěn)定，有較大發(fā)展?jié)摿?。C組學(xué)生認(rèn)知力和基礎(chǔ)較差，相對落后些，且缺乏自覺性。

3.2 分層備課

要求在上課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生特點，制定出切實可行的理性目標(biāo)，靈活安排不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計各層次的鞏固練習(xí)、提問內(nèi)容和活動程序，盡量減少教材坡度和學(xué)生間的思維障礙，針對層次性，靈活多變地滿足每一個學(xué)生的實際要求。

3.3 分層次授課

教師要協(xié)調(diào)好課堂上各組間學(xué)生在一個和諧溫暖的集體里愉快學(xué)習(xí)，教學(xué)時各組間活動要交叉有序。對于A組，要給予他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會，使之獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，這樣就能使他們優(yōu)的更優(yōu)（保優(yōu)）。對于B組，要啟發(fā)點撥，提示指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)規(guī)律。對于C組，耐心扶持，B、C組結(jié)對幫助，哪怕一個單詞一個字母都不放過，使C組學(xué)生盡快脫困。再注意A、B組間互相幫助，互助前進(jìn)。這樣就使A組吃得飽，B組吃得好，C組吃得了。

3.4 分層次練習(xí)

平時作業(yè)訓(xùn)練題，對于A且學(xué)生應(yīng)盡量做完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維運用能力；B組根據(jù)教材進(jìn)度做句型轉(zhuǎn)換、英漢互譯、補全對話等有一定難度的題；C組學(xué)生做點詞匯、句型、語法、語音等鞏固基礎(chǔ)和訓(xùn)練較基本知識的題。這樣就使A、B、C層有事做，有目的，有方向。

3.5 分層輔導(dǎo)

平時分層練習(xí)時，各層次學(xué)生肯定都會有問題出現(xiàn)，那就要及時發(fā)現(xiàn)，及時給予輔導(dǎo)。對于A組學(xué)生，要從思維出發(fā)給予點撥、暗示；對于B組，要讓他們體驗成功的喜悅，是時增加一定輔導(dǎo)難度，不讓其下降，穩(wěn)中有升；對于C組，要多注意讓他們樹立信心，從最基礎(chǔ)入手，彌補缺陷，使他們擺脫學(xué)英語的恐慌，盡快脫困。

3.6 分層次評價

對于C組學(xué)生，哪怕有一點點進(jìn)步，都要及時在全班表揚，在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、合作精神等方面給予打分，一定要落實新課標(biāo)以人為本的任務(wù)型教學(xué)與考核思想。

總之，通過一學(xué)期多的實踐，取得可喜的成績，優(yōu)生的成績穩(wěn)中得到提高，中等生有很大部分上升為優(yōu)生，學(xué)困生的成績也在很大程度上得到提高。

（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)豐樂中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.129