□韓茂源

一、公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的功能

目前，我國高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由政治、語文、外語、美育、體育、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程組成。它們是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的必要基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能的必備文化。高等職業(yè)院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課主要有以下功能：

（一）為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。高職教育只是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生智力、個(gè)性和特長，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和高尚的審美情趣。

（五）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治信念。

（六）培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和正確的健康理念

二、公共基礎(chǔ)課在完成人才培養(yǎng)目標(biāo)中有不可替代的作用

（一）高職院校的使命需要公共基礎(chǔ)課

《中華人民共和國高等教育法》指出“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！?/p>

由此可見，高職院校培養(yǎng)的是德、智、體等方面全面發(fā)展的具有職業(yè)道德和職業(yè)能力人才，而公共基礎(chǔ)課在促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的職業(yè)道德，提升人的素質(zhì)和能力方面，都具有不可替代的作用。

（二）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)需要公共基礎(chǔ)課

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）提出的人才規(guī)格是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才?！?該文件提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

我們可以得出這樣的結(jié)論：一個(gè)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該同時(shí)具備高素質(zhì)和高技能，能夠終身學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，應(yīng)該具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，是一個(gè)德智體全面發(fā)展的人。對照公共基礎(chǔ)課的功能，我們可以發(fā)現(xiàn)發(fā)展和培養(yǎng)前面提到的五種能力離不開公共基礎(chǔ)課功能的發(fā)揮。

（三）公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的重要一環(huán)

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過這么多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了自己的體系和特色，2009年7月，在北京會(huì)議中心舉行的 “高等職業(yè)教育改革與發(fā)展講座”上，教育部高教司司長張學(xué)堯認(rèn)為：近年來高等職業(yè)教育所取得的最大成績就是探索出了一條適合中國國情的、具有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展的新路。他把這條新路總結(jié)為“1221”模式。對于第一個(gè)“2”，他的解釋是： 第一個(gè)“2”指的是兩個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)：一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的系統(tǒng)，另一個(gè)系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)。

高素質(zhì)技能型人才需要兩個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)來完成，不管是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的系統(tǒng)，還是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)，都離不開公共基礎(chǔ)課的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)更是離不開公共基礎(chǔ)課功能的發(fā)揮。

三、高素質(zhì)技能型人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)需要公共基礎(chǔ)課

（一）素質(zhì)與公共基礎(chǔ)課的關(guān)系

素質(zhì)主要指在先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的社會(huì)實(shí)踐鍛煉所形成的基本穩(wěn)定的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思想行為方式和各種潛能的總稱，包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)等。素質(zhì)是能力形成的前提，素質(zhì)是以人的稟賦為基礎(chǔ)在環(huán)境作用下高度內(nèi)化的心理品質(zhì)，并在人與環(huán)境的相互作用中外化為個(gè)體的行為表現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，其核心是職業(yè)心理要求的人格化、職業(yè)態(tài)度的持久化、職業(yè)道德的具象化[1]。

只有充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的功能，才能很好提升素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

（二）五種能力培養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課密切相關(guān)

高職院校的學(xué)生應(yīng)該有五種能力：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[2]。

1.學(xué)習(xí)能力需要公共基礎(chǔ)課。聯(lián)合國科教文組織于1986年就提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標(biāo)，即：Learning?to?know（學(xué)會(huì)求知）；Learning?to?do（學(xué)會(huì)做事）；Learning?to?cooperate（學(xué)會(huì)合作）；Learning?to?be（學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）。下面主要談一談對于學(xué)會(huì)求知的理解，以及學(xué)會(huì)求知對培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)意義。

學(xué)會(huì)求知(Learning to know)，“知”在這里不只是指“知識”，而且是指廣義上的“認(rèn)識”，這種認(rèn)識的對象包括人類自身及其主觀世界，也包括自然、社會(huì)的外部世界?！扒笾眲t是一個(gè)只有起點(diǎn)而無終點(diǎn)、在實(shí)踐和認(rèn)識的無限往復(fù)中探索未知追求真理的過程。

學(xué)會(huì)求知就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”本身，即學(xué)會(huì)掌握認(rèn)識（即“知”）的工具，掌握終身不斷學(xué)習(xí)的工具（包括演繹、歸納、分析、組織知識的工具），學(xué)會(huì)收集信息、處理信息、選擇信息、管理信息，同時(shí)學(xué)會(huì)掌握應(yīng)用知識于有意義的實(shí)踐的手段。

因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多書本知識，有一部分將在未來迅速變化的社會(huì)中逐步過時(shí)，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預(yù)見，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，“授之以魚，不如教之以漁”，學(xué)會(huì)求知的方法遠(yuǎn)勝于求得知識本身。

學(xué)會(huì)求知，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有探求未知的熱情，有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有科學(xué)的人文精神，掌握舉一反三的科學(xué)方法。總之，學(xué)會(huì)求知就是要使自己成為“終生的科學(xué)之友”。

學(xué)會(huì)求知，要注重通過普通教育打下寬厚堅(jiān)實(shí)的“通才”基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)求知，必須有學(xué)習(xí)能力。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力涉及到得不僅是智商，還涉及到情感、意志、態(tài)度以及上面提到的學(xué)習(xí)的工具、實(shí)踐的手段、“通才”的基礎(chǔ)等等，而這些方面培育和提高都離不開公共基礎(chǔ)課功能的發(fā)揮。

2.實(shí)踐能力需要公共基礎(chǔ)課。實(shí)踐能力是包括一切實(shí)踐活動(dòng)中所需的能力（觀察能力、搜集信息的能力、表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊龋瑳Q不僅僅是動(dòng)手能力或操作能力[3]。各種實(shí)踐能力彼此之間也不是完全孤立的，而是有一定相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的。如，動(dòng)手能力不強(qiáng)，社會(huì)交往能力不強(qiáng)，必然會(huì)影響到職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐能力的發(fā)展；反之，職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐能力不強(qiáng)，也會(huì)影響到其他實(shí)踐能力的發(fā)展。可見，實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)是一個(gè)綜合體，而且每個(gè)子塊之間又是緊密相關(guān)的。顯而易見，公共基礎(chǔ)課功能和實(shí)踐能力的提高和培養(yǎng)關(guān)系密切。

3.創(chuàng)造能力需要公共基礎(chǔ)課。創(chuàng)造能力的前提是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力高的人不一定就有成就，而真正的創(chuàng)造者,不但具有高度的創(chuàng)新能力,而且還要有良好的心理品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)是創(chuàng)新能力的動(dòng)力,只有在良好的心理狀態(tài)下,創(chuàng)新能力才能得到充分的發(fā)展和發(fā)揮。良好的心理品質(zhì)主要指情感、興趣、意志和性格方面的積極特征。公共基礎(chǔ)課為培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)發(fā)揮著持久的作用。

4.就業(yè)能力需要公共基礎(chǔ)課。就業(yè)能力是一種綜合能力。按照國際勞工組織的定義，就業(yè)能力是指個(gè)體獲得和保持工作及在工作中進(jìn)步及應(yīng)對工作中出現(xiàn)的變化的能力。關(guān)于就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)因素，美國勞工部給出的描述是：分配時(shí)間、分配經(jīng)費(fèi)、制定預(yù)算、制定目標(biāo)和確定重點(diǎn)目標(biāo)的能力，確定并獲得數(shù)據(jù)以及處理并保存數(shù)據(jù)的能力，參與小組活動(dòng)并與成員交流的能力，了解并操縱組織系統(tǒng)和技術(shù)系統(tǒng)的能力，選擇技術(shù)并在工作中運(yùn)用技術(shù)的能力[4]。張麗華提出高校畢業(yè)生就業(yè)能力由五個(gè)維度組成：思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力[5]。唐燕兒在其研究中將就業(yè)能力分解為32項(xiàng)的人才素質(zhì)、能力，歸納為9個(gè)相對獨(dú)立的因素：組織表達(dá)能力、性格特征、獨(dú)立自主能力、思想品德、身心健康、經(jīng)營能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識、科研創(chuàng)新能力、實(shí)際工作能力[6]。鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力就是指大學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)，包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力[7]。對于大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的上述討論基本上可以歸結(jié)為三個(gè)方面，即職業(yè)獲取能力、職業(yè)勝任能力和組織環(huán)境適應(yīng)能力。我們可以發(fā)現(xiàn)要提高職業(yè)獲取能力和組織環(huán)境適應(yīng)能力，甚至包括職業(yè)勝任能力，都離不開公共基礎(chǔ)課的培養(yǎng)。

5.創(chuàng)業(yè)能力需要公共基礎(chǔ)課。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該與專業(yè)技能弱相關(guān)，創(chuàng)業(yè)是否成功，更多是取決一個(gè)情商，而不是智商。專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的前提，主要體現(xiàn)為職業(yè)崗位必備的從業(yè)能力、接受理解新技術(shù)的能力等。方法能力是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，它是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法，主要體現(xiàn)為信息的接受和處理能力、捕捉市場機(jī)遇的能力、分析與決策的能力、聯(lián)想遷移和創(chuàng)造能力、確定企業(yè)布局的能力、發(fā)現(xiàn)和使用人才的能力、理財(cái)能力、控制和調(diào)節(jié)能力等。社會(huì)能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，指的是創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力，主要體現(xiàn)為人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應(yīng)變化和承受挫折的能力等[8]。通過對創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分析，我們可以肯定的說，公共基礎(chǔ)課的功能與創(chuàng)業(yè)能力的各個(gè)要素緊密相關(guān)。

高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才、應(yīng)該具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過對素質(zhì)與公共基礎(chǔ)課、以上五種能力與公共基礎(chǔ)課關(guān)系的分析，我們可以的得出結(jié)論，不管是提升素質(zhì)還是培養(yǎng)能力都離不開公共基礎(chǔ)課，公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用、不可忽視的作用。

［1］許遠(yuǎn).職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)中的“職業(yè)素質(zhì)”內(nèi)涵探討［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）：53，54.

［2］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16 號.

［3］劉三朵.論實(shí)踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)［J］.教育評論.2004（9）:43，44.

［4］BEAETTA M..Personnelselection:look toward the future-remembering the past ［J］.AnnualReview of Psychology,2000（2）:101-109.

［5］張麗華.高等學(xué)校生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.航海育研究，2005（1）:52.

［6］唐燕兒.企業(yè)所需人才類型及能力素質(zhì)調(diào)查分析［J］.高等教育研究，1996（5）:66.

［7］鄭曉明.就業(yè)能力論［J］.中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）:91，92.

［8］鄒淑愛.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索［J］.中國成人教育，2009（15）:67，68.