李海明

（青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院，青海西寧 810001）

研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的組織管理效能初探

李海明

（青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院，青海西寧 810001）

本文基于組織管理與效能等理念，結(jié)合西北地區(qū)部分院校的研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育模式在外語(yǔ)教學(xué)中的部分利弊，初步提出了研究生英語(yǔ)教學(xué)與效能經(jīng)驗(yàn)，從而為研究生英語(yǔ)教學(xué)理念的適時(shí)轉(zhuǎn)變提供了一定的實(shí)踐依據(jù)。

研究生；英語(yǔ)教學(xué)；組織管理

現(xiàn)代科技的高速發(fā)展為人與人之間的交流及信息獲取，提供了更為廣泛與便捷的渠道，在對(duì)外交流和合作過(guò)程中，外語(yǔ)水平及熟練程度往往可以影響對(duì)外交流的深度和廣度。研究生作為高層次人才的后備軍，外語(yǔ)水平及實(shí)際應(yīng)用能力必須進(jìn)一步加強(qiáng)并提高。對(duì)于地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，由于生源因素、教師因素、財(cái)政狀況、教學(xué)安排等因素的影響，教學(xué)效果并不十分理想；如何突破“瓶頸”，充分發(fā)揮外語(yǔ)在信息時(shí)代的媒介作用，必須自己“量體裁衣”，在總體英語(yǔ)水平不高的情況下，充分調(diào)動(dòng)教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，有效提高研究生的英語(yǔ)水平、應(yīng)試能力及實(shí)際應(yīng)用能力。藉此，筆者結(jié)合我校研究生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的管理效能進(jìn)行了初步研究。

1 研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與組織管理措施

1.1 研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改善的必要性

我校醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生，分專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位大多要求學(xué)生應(yīng)有一定的工作經(jīng)歷，大部分學(xué)生工作數(shù)年后考入醫(yī)學(xué)院，而科學(xué)學(xué)位往往是應(yīng)屆本科畢業(yè)，其英語(yǔ)水平略好于專業(yè)學(xué)位的研究生；但與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，水平明顯偏低。參照發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)安排，我們不設(shè)期末考試，以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)CET-6考試作為研究生學(xué)位英語(yǔ)考試平臺(tái)，把研究生畢業(yè)時(shí)通過(guò)學(xué)位英語(yǔ)CET-6考試（400分）作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，并一度將英語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)安排為144學(xué)時(shí)；實(shí)踐證明，將近半數(shù)同學(xué)通過(guò)CET-6尚有一定難度，基本達(dá)不到研究生英語(yǔ)計(jì)劃培養(yǎng)的目標(biāo)要求。事實(shí)上，作為醫(yī)學(xué)研究生，專業(yè)知識(shí)的更新應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，這就要求必須閱讀大量的外文文獻(xiàn)，從中獲取新知。研究生階段如果不能使自己的專業(yè)水平和外語(yǔ)能力都有一個(gè)新的提高，將嚴(yán)重制約其科研及臨床實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。因此，作為管理者，必須根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)有效的組織管理實(shí)施，改善研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，完成最終的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 組織管理對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用及成效

科學(xué)的組織管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，從2005級(jí)研究生開始，即2005～2006學(xué)年第二學(xué)期開始，針對(duì)科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的研究生，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生，率先調(diào)整《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)學(xué)時(shí)，即在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上增加144個(gè)學(xué)時(shí)，所增加的課時(shí)依次分配給《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第六冊(cè)72個(gè)學(xué)時(shí)，《跨語(yǔ)言交際》36個(gè)學(xué)時(shí)，《聽(tīng)力口語(yǔ)及寫作》36個(gè)學(xué)時(shí)。要求授課老師，更多地采用情景式教學(xué)，授課全部采用采用多媒體方式并開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種現(xiàn)代化方式，組織管理的效能逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，上述改進(jìn)原本要在2006年3月初～7月中旬才能完成。由于CET-6在6月進(jìn)行，加之醫(yī)學(xué)課程期末考試臨近，為方便同學(xué)們復(fù)習(xí)應(yīng)試，教學(xué)計(jì)劃提前1個(gè)月中止，CET-6最終的結(jié)果顯示，約80%的同學(xué)順利通過(guò)了400分。因此，增加課時(shí)、改進(jìn)授課方式，及時(shí)調(diào)配教學(xué)資源，可以充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，比較有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。由此積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及組織管理措施，為以后的研究生英語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，也促進(jìn)了教學(xué)效能的進(jìn)一步提高。

2 研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改善的理論依據(jù)

調(diào)整2005級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，是對(duì)學(xué)院研究生英語(yǔ)教學(xué)管理實(shí)踐的一種探索，也是在傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)模式間尋找新的平衡點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，涉及管理者、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的密切協(xié)作和相互支持，組織的協(xié)調(diào)狀態(tài)是順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要因素。同時(shí)，在整改過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)開放式的組織系統(tǒng)、組織內(nèi)的權(quán)利兩個(gè)概念有了較深的理解。

2.1 開放式的管理系統(tǒng)中組織環(huán)境對(duì)管理活動(dòng)起著舉足輕重的作用

戴維·漢納在開放式組織系統(tǒng)中把環(huán)境定義為：“凡在系統(tǒng)邊界以外的事物都可稱為環(huán)境。系統(tǒng)為了生存，必須與環(huán)境的不同部分銜接，產(chǎn)生互動(dòng)作用，這是封閉式系統(tǒng)與開放式系統(tǒng)的主要分別。事實(shí)上，環(huán)境為系統(tǒng)提供資源，并接受其產(chǎn)出，更支持系統(tǒng)達(dá)到目的，以及提供反饋。因此，環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)作有非常重要的影響?！盵1]通過(guò)對(duì)此概念的理解，可以說(shuō)，任何活動(dòng)都要盡可能創(chuàng)造一個(gè)良好的組織環(huán)境。這樣做有利于調(diào)動(dòng)和提高環(huán)境內(nèi)人的主觀能動(dòng)性。作為研究生管理部門，當(dāng)然是一個(gè)開放式的組織系統(tǒng)，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，我們合理地利用了與這次計(jì)劃密切相關(guān)的人力、物力、時(shí)間、信息等系統(tǒng)資源，從而實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。體現(xiàn)了“著重把資源投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的過(guò)程，也著眼于‘增值’的重要性”[2]。

2.2 組織內(nèi)權(quán)力的充分發(fā)揮為管理活動(dòng)的順利開展提供了有力保障

“管理范疇主要包括對(duì)人的管理，因此管理者的一個(gè)重要任務(wù)，是要影響和改變別人的行為。想影響別人，管理者必須具備某些優(yōu)勢(shì)或使用某些手段，確保受管理者會(huì)按要求做出預(yù)期的反應(yīng)。這種優(yōu)勢(shì)就是權(quán)力。”[3]基于這一理論，開放式的組織系統(tǒng)中，員工的相互關(guān)系和互動(dòng)非常重要，此時(shí)組織內(nèi)的權(quán)力關(guān)系則是影響管理轉(zhuǎn)變過(guò)程的重要因素。由此，我們?cè)趯?shí)施計(jì)劃時(shí)，借力于教務(wù)部門和學(xué)位管理委員會(huì)的支持，即利用各種權(quán)力影響，正向干預(yù)研究生英語(yǔ)教學(xué)而基本實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。同時(shí)，我們重視團(tuán)隊(duì)合作，“把不同人的技能結(jié)合能更有效地發(fā)揮他們的個(gè)人技能，他們集合起來(lái)所取得的成就，遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人單獨(dú)地在環(huán)境中工作所獲得的成就[4]”，發(fā)揮“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。

3 研究生英語(yǔ)教學(xué)的組織管理效能評(píng)鑒程序及評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)鑒任何計(jì)劃之前，首先要分清計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序即評(píng)鑒的正常程序，才有可能真正達(dá)到評(píng)鑒計(jì)劃的效果。參考相關(guān)內(nèi)容[5]，筆者制訂了評(píng)鑒程序：分析→決定與檢討→確定你將會(huì)做什么，記下你的行動(dòng)計(jì)劃→向同事提出建議，并讓他們知道事情的始末→實(shí)施→評(píng)鑒。同時(shí)，在對(duì)該計(jì)劃進(jìn)行階段性評(píng)鑒時(shí)，又組織2005級(jí)科學(xué)及專業(yè)學(xué)位研究生不同英語(yǔ)水平層次的代表、任課老師和其他專業(yè)資深教師進(jìn)行了以問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談為主的意見(jiàn)收集活動(dòng)，在收集的意見(jiàn)中約3/5對(duì)此次研究生英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方案及略顯的成效表示肯定，并提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)可以在不同層面、用不同方法來(lái)制定，即使相對(duì)少量的指標(biāo)，也應(yīng)涵蓋那些反映接受監(jiān)察或評(píng)鑒的課程或活動(dòng)是否被認(rèn)可的主要元素。將這次研究生英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃成功的指標(biāo)，最終歸結(jié)為2005級(jí)研究生和教師的主觀感覺(jué)及CET-6考試的通過(guò)率，筆者參考了研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱，由主管教學(xué)院長(zhǎng)牽頭，召集資深英語(yǔ)教學(xué)骨干和其他專業(yè)的教學(xué)骨干，事先進(jìn)行了充分的討論和論證，指標(biāo)的可信性和權(quán)威性得到了保證，也減少了出現(xiàn)不良后果的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，筆者緊緊圍繞學(xué)院研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，充分考證2005級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生的英語(yǔ)水平，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)、授課方式等方面的整改，在提高應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，初步建立了一種師生互動(dòng)、以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力為宗旨的現(xiàn)代化教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)了組織管理的效能。

4 結(jié)論

新的教學(xué)理念、管理模式對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。只有充分發(fā)揮師生員工的智能和各種能力，把調(diào)動(dòng)師生員工的工作學(xué)習(xí)積極性作為改進(jìn)的首要任務(wù)，堅(jiān)持以人為本，做好組織管理工作，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極穩(wěn)妥地進(jìn)行整改，才能逐步向資深、高效的管理水準(zhǔn)邁進(jìn)，探索出一套符合研究生英語(yǔ)現(xiàn)狀的管理模式，達(dá)到全面提高研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

[1]戴維·漢納.開放式的組織系統(tǒng)[M]//Alam Harris,Nigel Bennett,Margaret Preedy.組織效能與教育改進(jìn).黃娩義,馮施鈺珩,吳國(guó)志,等,譯.香港:香港公開大學(xué)出版社,2001:21.

[2]譚萬(wàn)鈞.教育領(lǐng)導(dǎo):單元三[M]//教育領(lǐng)導(dǎo)與管理:學(xué)習(xí)指引.香港:香港公開大學(xué)出版社,2001.

[3]科林·黑爾斯.權(quán)力、權(quán)威與影響[M]//Alam Harris,Nigel Bennett,Margaret Preedy.組織效能與教育改進(jìn).黃娩義,馮施鈺珩,吳國(guó)志,等,譯.香港:香港公開大學(xué)出版社,2001:31.

[4]譚萬(wàn)鈞.團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作:單元五[M]//教育領(lǐng)導(dǎo)與管理:學(xué)習(xí)指引.香港:香港公開大學(xué)出版社.2001.

[5]馬丁·科爾斯.利用課程評(píng)鑒作檢討與發(fā)展:課程領(lǐng)袖在創(chuàng)建探究型社群所扮演的角色 [M]//Margaret Preedy,Ron Glatter,Rosalind Levacic.教育管理:策略、質(zhì)量與資源.陳壟,吳國(guó)志,盧慧慧,等,譯.香港:香港公開大學(xué)出版社,2002:186-189.

[6]凱·阿斯平沃爾,蒂姆·西姆金塞,約翰·F·威爾金森,等.成功準(zhǔn)則的應(yīng)用 [M]//Margaret Preedy,Ron Glatter,Rosalind Levacic.教育管理:策略、質(zhì)量與資源.陳壟,吳國(guó)志,盧慧慧,等,譯.香港:香港公開大學(xué)出版社,2002:92-93.

Primary explore on the effective of organizational management in the English teaching practice of graduate students

LI Haiming
(Medical College of Qinghai University,Xining 810001,China)

Based on such as the concepts of the organizational management and the effectiveness and so on,combining with the graduate education situation of English teaching in some colleges of the northwest area,through the comparison of the part of disadvantages in the traditional and modern education mode in foreign language teaching,putting forward the practical experience of English teaching and effectiveness of the graduate student,then providing certain practical basis for the appropriate transformation of English teaching idea.

Graduate student;English teaching;Organizational management

G623.31

C

1673-7210（2010）02（b）-122-02

李海明（1966-），男，漢族，山東金鄉(xiāng)人，青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院講師。

2009-09-24）