趙佳

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能對于語文教學(xué)來說是極其重要的。

1 學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到教師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。如教學(xué)蘇教版六年級語文課文《奶奶的剪紙》時，奶奶可以不看手，只聽到咔咔的剪紙聲，一些栩栩如生的花草樹木、人物鳥獸就呈現(xiàn)在眼前。奶奶為什么不用眼就能剪出這些東西呢？學(xué)生興趣極濃，積極思考，大膽展開想象。再次，要借助情景，導(dǎo)情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如教學(xué)《開國大典》一文時，讓學(xué)生回憶國慶60周年時在電視里看到的盛大的慶典，借此情景，導(dǎo)入《開國大典》一文的學(xué)習(xí)，重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。最后，可以分組討論，游戲介入，自己體悟，即適當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍拐n堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對課文重、難點(diǎn)的理解。

2 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。課文時代感強(qiáng)，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長于形象思維，朗讀練習(xí)時，教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)生入情入境。小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，默讀可以留給學(xué)生想象的余地。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。教師要啟發(fā)學(xué)生對保留在心中的情感信息細(xì)細(xì)品味，總體上進(jìn)行把握，尋找“弦外之音”“象下之意”，以達(dá)到心胸開闊，情感升華，達(dá)到頓悟。在此，使用“人物置換”是一個很好的辦法，即讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置，替人物去做去說去想，深入體會課文的思想內(nèi)涵，達(dá)到升華情感的目的。

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)課文，是比較容易教得“復(fù)雜”的課文，而有一位教師卻處理得格外“簡潔”。他先引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂《月光曲》，繼而閱讀課文，將音樂形象轉(zhuǎn)化為文字，再看圖畫。然后討論3個問題：貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子在旋律上發(fā)生什么變化？為什么會有這種變化？盲姑娘兄妹為什么陶醉在樂曲中？把音樂、文字、圖畫三者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀討論，對課文內(nèi)容便有了深切的感悟和體驗。一首樂曲、一幅畫、3個問題，多么簡潔，多么清晰，學(xué)生從從容容而不是手忙腳亂地讀懂課文，提升閱讀理解能力。

傳情達(dá)意、馳情其中、升華情感是閱讀教學(xué)中短時間完成的漸進(jìn)過程，教師只有恰當(dāng)?shù)厥褂眉で榕c誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，師生之間語言交流，情感交流，才能激發(fā)學(xué)生的審美心靈，使他們的認(rèn)知與情感的學(xué)習(xí)和諧地交融在一起。這樣不但可以完美地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的思想情操。

3 以課文為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合擴(kuò)大閱讀量

閱讀應(yīng)以課文為基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材是小學(xué)生閱讀的最初內(nèi)容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是學(xué)生的優(yōu)秀作文。這些課文語句優(yōu)美、選材新穎、構(gòu)思獨(dú)特，教師在指導(dǎo)閱讀的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深刻領(lǐng)悟課文情感。在閱讀課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，從課文擴(kuò)展開去，擴(kuò)大課外閱讀量，背誦優(yōu)秀詩文。例如在教學(xué)《十里長街送總理》時，筆者要求學(xué)生閱讀有關(guān)周恩來總理光輝事跡的書籍，加深體會作者和首都人民對總理無比崇敬、懷念、愛戴的思想感情。又如在教學(xué)《獄中聯(lián)歡》時，筆者要求有條件的學(xué)生課外閱讀長篇小說《紅巖》。這樣課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，筆者還注意把握時機(jī)，適時向?qū)W生推薦好書。例如在教學(xué)《太陽》時，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后提出“太陽上的燃料是什么”“太陽會熄滅嗎”等問題，這時筆者適時向?qū)W生推薦《中國少年兒童百科全書》，讓學(xué)生自己從閱讀中查找答案。

閱讀教學(xué)的主流價值觀是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，其“本”是學(xué)生積極參與讀書并獲得發(fā)展成長，其“實”便是教師有效地提高學(xué)生的閱讀能力。而所有這一切，又必然要落實于學(xué)生自己“讀”的過程之中，這是閱讀教學(xué)的基本標(biāo)尺。