楊丹丹，趙翠枝，楊俊英

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系教學(xué)辦公室，河南漯河 462002）

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》雙語教學(xué)的嘗試與探討

楊丹丹，趙翠枝，楊俊英

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系教學(xué)辦公室，河南漯河 462002）

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中嘗試雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。此次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理專業(yè)課中開展雙語教學(xué)，應(yīng)明確雙語教學(xué)的基本目的和適當(dāng)形式，注意解決好幾個(gè)關(guān)鍵問題，即教材的選用及編寫，多種教學(xué)方法的采用，雙語教學(xué)的循序漸進(jìn)與平穩(wěn)過渡，以及注重加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；雙語教學(xué)；英語

我校從2004年開始開展?？谱o(hù)理英語方向?qū)I(yè)教育，幾年來我校已向國外輸出畢業(yè)護(hù)生300多名。筆者于2008年11月～2009年6月被學(xué)校派往上海立達(dá)國際護(hù)理培訓(xùn)中心進(jìn)行全英文教學(xué)培訓(xùn)。返校后立即投入2008級(jí)?？谱o(hù)理（英語方向）專業(yè)的雙語教學(xué)中，擔(dān)任基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將一年來開展雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我校2008級(jí)416名專科護(hù)理（英語方向）專業(yè)學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 教材選用 采用自編《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》雙語教材，教師備課參考原版全英文教材和國外護(hù)理教學(xué)網(wǎng)站。

1.2.2 教學(xué)方法與手段 多媒體教學(xué)：由于學(xué)生使用的是雙語教材，教材中某些內(nèi)容仍為漢語，學(xué)生不能系統(tǒng)全面地接受全英文的教學(xué)內(nèi)容。鑒于此種情況，筆者采用制作全英文多媒體課件進(jìn)行彌補(bǔ)。在多媒體課件的制作中，除了文字部分采用全英文外，還盡可能地配以切合教學(xué)內(nèi)容的英文圖片、動(dòng)畫或視頻錄像，該內(nèi)容多是從國外相關(guān)網(wǎng)站上下載或筆者在培訓(xùn)期間搜集的材料。小組討論式英文教學(xué)法：該教學(xué)方法是借鑒筆者在進(jìn)修培訓(xùn)期間外教老師采用的教學(xué)方法，該教學(xué)方法采用的是每次課程結(jié)束之前都會(huì)留下3～5道與下節(jié)內(nèi)容相關(guān)的英文試題，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，每次上課前20 min各小組用英文討論自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容及相關(guān)試題，隨后十幾分鐘教師隨機(jī)抽取幾個(gè)小組派代表上講臺(tái)用英文講解試題討論結(jié)果，之后教師開始帶著問題講解本節(jié)課內(nèi)容（該過程可以配以部分漢語講解），下課前點(diǎn)評(píng)相關(guān)題目。

1.2.3 教學(xué)反饋 試卷：雙語授課結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)，題目形式與中文考試題型相同，但以全英文形式表達(dá)，少數(shù)難解詞配以中文，而學(xué)生答題用中英文皆可，但鼓勵(lì)用英文。用英文答題正確者給予一定的加分。實(shí)訓(xùn)考核：考核標(biāo)準(zhǔn)仍然根據(jù)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，只是操作過程中與患者的交流以及口述部分皆使用英語，教師根據(jù)操作過程以及口語表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢程度給分。

2 結(jié)果

通過期末教學(xué)反饋以及對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師普遍認(rèn)為，通過雙語教學(xué)確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)英語的熱情，濃郁了學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平及綜合素質(zhì)的提升。在目前教學(xué)任務(wù)不斷增加的情況下，部分教師認(rèn)為雙語教學(xué)花費(fèi)時(shí)間太多，不易推廣；而同學(xué)們則非常喜歡雙語授課，多數(shù)人認(rèn)為通過雙語講課，不但掌握了醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且增加了學(xué)習(xí)英語的壓力，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情，同時(shí)也有利于對(duì)西方國家思維、文化傳統(tǒng)的了解等。此外，教師在授課過程中對(duì)學(xué)生英語水平的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，也堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)好英語的信心。

3 討論

3.1 教材建設(shè)

雙語教學(xué)中，教材選擇是一個(gè)難點(diǎn)[1]。原則上講雙語教學(xué)應(yīng)采用原版英文教材，但從我們定購的幾本原版教材看，課程設(shè)置、知識(shí)的涵蓋面及護(hù)理技術(shù)操作的具體細(xì)節(jié)都有所差異，而且價(jià)格昂貴，作為教師雙語教學(xué)的參考書較為合適。目前根據(jù)課程自編英語輔助講義的居多，其特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，但系統(tǒng)性、整體性差[2-3]。因此，最理想的是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，以國內(nèi)教材為藍(lán)本，參考原版教材編譯雙語教材[4-5]。

3.2 大膽嘗試壓力性英語教學(xué)法

所謂壓力性英語教學(xué)法即是小組討論式英語教學(xué)法。為什么稱其為壓力性教學(xué)法呢？因?yàn)樵谠摻虒W(xué)過程中小組討論以及上臺(tái)講解過程要求學(xué)生必須采用全英文。這對(duì)于傳統(tǒng)的啞巴英語教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而且不同于某些教師提出的循序漸進(jìn)、平穩(wěn)過渡的雙語教學(xué)法，直接進(jìn)入難度較大的全英文口語交流過程，給學(xué)生適當(dāng)?shù)募訅海岣咂鋵W(xué)習(xí)積極性，不但能很快地提高其口語水平，而且聽力水平也會(huì)隨之盡快提高。該教學(xué)方法的采用，來自筆者培訓(xùn)期間外教所用教學(xué)方法對(duì)其的啟發(fā)：在立達(dá)培訓(xùn)期間，外教老師會(huì)下發(fā)一套試卷，該試卷涵蓋了我們7個(gè)月所培訓(xùn)的所有相關(guān)內(nèi)容，而且所有題目均選自國際護(hù)士資格考試的試卷，難度相當(dāng)大。每天下午培訓(xùn)學(xué)員要到圖書館查閱原版全英文教材，通過做題達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，然后第2天上午，每4個(gè)培訓(xùn)學(xué)員為一組對(duì)自己所查閱的題目及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論；然后每組派代表上講臺(tái)講解各組的討論結(jié)果；最后由外教老師對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解并點(diǎn)評(píng)相關(guān)題目。整個(gè)課堂過程包括小組討論、上臺(tái)講解、外教點(diǎn)評(píng)，全部使用英語，課堂上不準(zhǔn)出現(xiàn)漢語。對(duì)于筆者來說，前一個(gè)月是一個(gè)相當(dāng)艱難的學(xué)習(xí)過程，外教說話語速很快，一節(jié)課下來聽懂的不到50%，小組討論不準(zhǔn)使用漢語，而對(duì)于中國學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫當(dāng)中最薄弱的環(huán)節(jié)就是說——口語。上臺(tái)講解更是羞于開口，常常是自己能想到的詞匯根本不能把自己的想法完全表達(dá)出來。外教給學(xué)員的解釋是：以前有學(xué)生向外教提出過剛開始可不可以放慢點(diǎn)語速，以適應(yīng)學(xué)員的聽力水平，但是她的回答是否定的，因?yàn)檫@樣看似可以提高學(xué)習(xí)效率，但實(shí)際上卻很難提高學(xué)員的聽力及口語水平。問題的關(guān)鍵是她必須要保持她說話的正常語速，讓學(xué)員去適應(yīng)她的說話語速，而不能放慢語速去適應(yīng)學(xué)員的聽力水平。

外教的這種教學(xué)方式給學(xué)員相當(dāng)大的壓力，而且前1個(gè)月并不能完全聽懂老師的講解，都是根據(jù)自己原有的中文知識(shí)“連猜帶蒙”才基本上能拿下本節(jié)課。這樣看似降低了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上卻很快提高了學(xué)員的聽力水平及口語水平。一方面學(xué)員的聽力水平積極向外教的語速靠近，另一方面較大的壓力促使學(xué)員每天吃飯、走路、睡覺都帶著耳機(jī)聽英語，短時(shí)間內(nèi)很快提高了詞匯量。1個(gè)月后，學(xué)員很輕松便能聽懂外教的講課并且并不覺得語速快。

3.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

雙語教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍，開展護(hù)理專業(yè)課雙語教學(xué)前1～2年就應(yīng)加強(qiáng)師資人員的培訓(xùn)[6]。目前，我校的雙語教學(xué)仍處于試驗(yàn)階段，接受培訓(xùn)的人員回校后很快就投入實(shí)際教學(xué)過程中，仍然需要較長的摸索過程，并且學(xué)校每年都應(yīng)派出幾名教師到外語學(xué)院進(jìn)修或者送出國外進(jìn)修，逐步壯大雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍。在職人員也不能松懈，應(yīng)定期進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，逐步提高雙語教學(xué)能力。

[1]李春卉,李麗朝,馬春艷.護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].護(hù)理學(xué)雜志:綜合版,2003,18(10):789－790.

[2]王維利.人際溝通課程采用雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].護(hù)理研究,2003,17(8):916－918.

[3]侯紀(jì)湘.人際溝通技巧在導(dǎo)樂分娩服務(wù)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(6):87－88.

[4]任海靜,李麗英.《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》態(tài)度目標(biāo)教學(xué)模式的探索[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2010,7(4):90－92.

[5]胡玲.高職高專護(hù)理專業(yè)《針灸學(xué)》教學(xué)方法研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(10):123－124.

[6]孫毅恒.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].中華中西醫(yī)學(xué)雜志,2009,7(12):60－61.

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