□李 慶

關(guān)于多媒體教學(xué)范式表征優(yōu)化與改進(jìn)

□李 慶

多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，需要注重其在教學(xué)中的實際效果。面對現(xiàn)階段多媒體教學(xué)中存在的問題，必須清晰認(rèn)識多媒體教學(xué)的本質(zhì)，掌握好多媒體的使用方法。課件制作要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行總體規(guī)劃和細(xì)節(jié)設(shè)計，并在教學(xué)中根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用多媒體。

多媒體教學(xué)；多媒體課件；教學(xué)優(yōu)化

近年來，隨著多媒體技術(shù)與教學(xué)的逐步結(jié)合，多媒體教學(xué)的理論與實踐已漸趨豐富，對于多媒體教學(xué)的研究重點(diǎn)，已逐步由關(guān)注教學(xué)硬軟件建設(shè)，轉(zhuǎn)為評價多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的有效性和探討如何運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果。作為一種新興的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)的運(yùn)用在現(xiàn)階段還顯得比較隨意，容易流于形式。這樣不但沒有發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，還容易降低預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們需要一套有效的多媒體教學(xué)優(yōu)化方法。

一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)階段應(yīng)用中存在的問題

在多媒體教學(xué)中，信息可以通過多種媒體進(jìn)行加載、傳遞和接收，這是多媒體教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。其中常用的媒體有：文本（text）、圖形/圖像（graphics/image）、聲音（sound）、視頻（video）、動畫（animation）[1]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的粉筆黑板加掛圖，多媒體教學(xué)拓寬了教師對教學(xué)素材的選擇，能有效加大教學(xué)過程中的信息量。此外，一些設(shè)施完備的多媒體教室還可以實時地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給教師，這些特點(diǎn)都是其他教學(xué)模式不容易辦到的。

多媒體教學(xué)盡管具有強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢往往沒有轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)效果。通過對目前國內(nèi)高校及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多媒體教學(xué)活動的調(diào)查，以下幾點(diǎn)問題需要引起我們的重視：

1.多媒體在教學(xué)中喧賓奪主。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般認(rèn)為教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生是教學(xué)的主體。這種關(guān)系不能因為引入了多媒體后就發(fā)生改變。但在實際教學(xué)中，有的教師過多地甚至完全依賴于多媒體課件，把自己變成了“幻燈放映員”。這種情況下，多媒體課件取代教師變成了教學(xué)的主導(dǎo)。還有一種情況，由于課件制作不當(dāng)，教師在課堂上過多地操作課件而忽略了學(xué)生，使得教學(xué)過程僅限于教師與多媒體課件之間，學(xué)生變成教學(xué)過程的旁觀者。之所以會發(fā)生以上兩種情況，是因為相關(guān)教師沒有認(rèn)識到多媒體歸根結(jié)底也只是一種工具而已，只不過這是一種更為先進(jìn)的工具，它能為我們做更多的事情。同時，多媒體也是一座信息傳遞的橋梁，一旦運(yùn)用不當(dāng)，多媒體就會變成一條橫亙在教師與學(xué)生之間的溝壑。

2.多媒體課件制作脫離教學(xué)實際，與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)結(jié)合。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、多媒體課件制作軟件的功能也日益強(qiáng)大，我們常常能看到一些制作精美，界面華麗的多媒體課件。在大量圖形圖像及視頻特效的背后，內(nèi)容卻僅僅是章節(jié)標(biāo)題的機(jī)械疊加。此類課件在帶給我們美的享受的同時，卻逐步喪失了作為教學(xué)工具的最初屬性。雖然一份具有高度審美價值的課件往往能吸引學(xué)生更多的目光，但是此時學(xué)生的注意力卻主要集中在課件的藝術(shù)美感上，而非教學(xué)內(nèi)容本身。所以我們評判一份課件的優(yōu)劣，應(yīng)該主要取決于能否在實際教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，而非像一部電影般的研究其藝術(shù)性的高低。此外，很多教師會在自己的課件里加入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)圖片及動畫作為美化，殊不知在課堂上，學(xué)生很可能會順著這些元素神游于九霄之外，教學(xué)效果可想而知。

3.多媒體課件信息量過大。很多教師都發(fā)覺在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，原來一節(jié)課的內(nèi)容現(xiàn)在半小時就可以講完。這是由于在多媒體教學(xué)中，教師能快速將教學(xué)內(nèi)容以各種媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此時信息的獲取途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于從前的板書加口述，學(xué)生在單位時間接收到的信息量會加大，但此后對于外來信息的加工速度卻受自身智力水平限制，并不會因為多媒體教學(xué)的采用而變快。這就是學(xué)生在面對多媒體授課時普遍有視覺聽覺沖擊強(qiáng)烈，但對知識思考少，消化少的原因。面對這樣一個瓶頸，若不在教學(xué)中適度把握信息量的傳遞速度，任由課件內(nèi)容無限膨脹，就勢必會造成學(xué)生在課堂上走馬觀花，完全把握不到教學(xué)重點(diǎn)。

4.課堂教學(xué)全盤改用多媒體。多媒體教學(xué)能有效減輕教師在課堂上的工作量，教學(xué)過程快速便捷，特別受到廣大年輕教師的喜愛，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的登臺機(jī)會似乎也變得越來越少。再加之眾多學(xué)校將教室全面改建為多媒體教室后，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎變成了對現(xiàn)有教學(xué)硬件的閑置浪費(fèi)行為。教師在教學(xué)中濫用多媒體，不經(jīng)比較地就破壞現(xiàn)有的成熟教學(xué)體系，忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，這些行為都極大地削弱了課堂教學(xué)效果。

二、優(yōu)化措施

上述幾點(diǎn)問題，雖然分布在多媒體教學(xué)的各個方面，但歸根結(jié)底都在于沒有很好理解多媒體教學(xué)的本質(zhì)。有人將教學(xué)的本質(zhì)定義為一個信息傳遞的過程，信息的起點(diǎn)是施教者，終點(diǎn)是受教者。由此看來，多媒體教學(xué)的本質(zhì)就是施教者將教學(xué)內(nèi)容按照其特點(diǎn)選擇適宜的媒體加載為教學(xué)信息，然后按照適度的節(jié)奏，通過多媒體及一切可以利用手段傳遞給受教者，受教者接收該信息后通過大腦的加工形成自我意識的過程。正確地認(rèn)識了這個本質(zhì)，認(rèn)識到教學(xué)信息有效傳遞的重要性，才能做到合理、客觀地運(yùn)用多媒體為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。以下是一些具體的優(yōu)化方法：

（一）課件總體優(yōu)化

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，多媒體課件對教學(xué)過程具有更大的控制力，也因此在教學(xué)中扮演著更為重要的作用。工欲善其事，必先利其器。要對多媒體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該著重搞好課件的設(shè)計，使之符合一般教學(xué)規(guī)律的同時又能發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢。

1.內(nèi)容選擇。多媒體課件的首要作用就是要將教學(xué)內(nèi)容以一個完善、清晰并且精練的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以其內(nèi)容的選擇必須做到恰到好處。若只有課程的章節(jié)標(biāo)題，內(nèi)涵既顯得干癟，又無法發(fā)揮多媒體教學(xué)的長處；如果課件中文字、圖像等信息過多，則會限制教師在課堂上的發(fā)揮，使“講課”變?yōu)?“念課”（個別作為學(xué)生自學(xué)使用的課件除外）。一份優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)同時做到結(jié)構(gòu)清晰和重點(diǎn)突出。其中章節(jié)標(biāo)題可以提示教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及層次，教學(xué)內(nèi)容一般用精練的文字或圖形圖像進(jìn)行表述。遇到教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的地方，可以適度在課件上多加著力，選擇適合的媒體加大信息強(qiáng)度使學(xué)生更易于接受。

2.頁面排版。頁面是多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)的基本單元。頁面制作切不可貪圖方便，直接將相關(guān)媒體材料復(fù)制粘貼后堆積其中。一個信息臃腫的畫面不光不美觀，更重要的是不利于學(xué)生接收知識和思考問題。這是因為人在學(xué)習(xí)過程中會不斷將接收到的信息進(jìn)行加工，這個加工過程建立在短時記憶的基礎(chǔ)上，而短時記憶中的信息存量對于大多數(shù)人來說都是非常有限的。

有心理學(xué)家曾用實驗證實：通常人的短時記憶的容量為五到七個組塊。這里的“組塊”指的是人的原意識中已經(jīng)記憶下來的事物項目的基本單位。比如在英語教學(xué)中，對于剛學(xué)完字母表的學(xué)生來說，記憶組塊是一個字母；而對于有一定詞匯量的學(xué)生來說，記憶組塊變成了一個單詞。組塊的劃分具有相對性，即使同一個受教者，也要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而定。例如在記憶單詞時，記憶組塊是一個字母；而在理解記憶一個句子的時候，記憶組塊就變成了單詞[2]297-298。多媒體教學(xué)中，學(xué)生的短時記憶通常就是單幅頁面或者單位時間頁面上的教學(xué)內(nèi)容。為防止課件呈現(xiàn)信息量過多而破壞信息的傳遞節(jié)奏，應(yīng)當(dāng)首先對各類媒體材料進(jìn)行必要的精煉，其次在單幅頁面或者單位時間頁面上有意識地控制信息組塊的數(shù)量。此外，內(nèi)容排版上要考慮到如何協(xié)助學(xué)生主動構(gòu)建記憶組塊，特別是用符號、單詞指代相對冗長的內(nèi)容，便于下一步的學(xué)習(xí)提高。

3.藝術(shù)美化。目前可以作為多媒體課件制作工具的軟件主要有PowerPoint、Flash、Authorware等。制作過程中通常還會輔之以各類圖形圖像處理軟件（Photoshop等）、視頻處理軟件（Premiere等）、三維動畫制作軟件 （3Ds MAX等）、音頻處理軟件（Cool Edit等）。軟件功能的強(qiáng)大使得教師在課件制作時往往帶有極大的主觀色彩，會將大部分精力放在課件的美化問題上。殊不知多媒體課件是一類在特定環(huán)境下用作教學(xué)用途的多媒體制作，這注定了它不可能像其他多媒體制作一樣可以天馬行空地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。為此，課件制作者需要注意以下兩點(diǎn)：

首先在色彩搭配上，應(yīng)該使課件背景與課件內(nèi)容形成強(qiáng)烈的視覺反差。因為投影屏的對比度及亮度給人的視覺感受是弱于電腦顯示器的。顯示器上看起來涇渭分明的色彩過渡，通過投影儀展現(xiàn)到教室屏幕上就會顯得柔和而協(xié)調(diào)。此外，推薦使用深暗的顏色作為課件背景，例如黑色、深藍(lán)色等。這是因為明亮的背景色會使課堂看上去像一個影院，學(xué)生對教師或黑板的視覺關(guān)注會受到極大干擾。綜合以上兩點(diǎn)，課件制作宜采用深暗的背景色配合明亮的文字、圖片和動畫，這樣既不會形成明顯的視覺干擾，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的視覺信息強(qiáng)度。

其次在頁面規(guī)劃上，可以留出一定比例的區(qū)域作為美化及背景裝飾，但一般不宜超過頁面的30%，并且該部分既需要與背景色有機(jī)融合，又不宜有與教學(xué)主題無關(guān)的元素。適度的美化裝飾不會過多吸引觀看者注意力，同時又給人以美的享受，從而使學(xué)生更樂于關(guān)注課件上教學(xué)內(nèi)容。

（二）選擇適宜媒體優(yōu)化課件細(xì)節(jié)

媒體選擇與信息加載方式的多樣性決定了多媒體課件的細(xì)節(jié)設(shè)計具有很大的自由度。因此在課件制作中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)及其重要程度來選擇適宜的媒體。

文本（text）是通過文字符號來刻畫相應(yīng)事物的一種媒體。文本表達(dá)的特征有兩點(diǎn)：一是表意準(zhǔn)確，非常適宜各種概念、定理的表達(dá)；二是給人以豐富的想象空間，例如詩詞就可以通過幾個字營造出豐富的場景。在教學(xué)信息的傳遞中，文本需要首先經(jīng)過閱讀，然后由大腦進(jìn)行場景再現(xiàn)后才能接收到加載的信息，這使得文本的信息傳遞速度相對較慢。此外，由于文本媒體的廣泛分布，也造成其視覺信息強(qiáng)度相對較低。

圖形/圖像（graphics/image）能將客觀事物以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)于屏幕上，它既可以是寫實的，也可以是抽象的。寫實的圖像能忠實再現(xiàn)客觀事物的全部特征，而抽象的圖形能根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)突出其主要特征。圖形/圖像給人的視覺沖擊比較強(qiáng)，對于復(fù)雜的事物，往往比文字更為直觀和易于理解，信息傳遞速度也就自然加快。

聲音（sound）是通過人的聽覺系統(tǒng)傳遞信息的媒體。聲音媒體在一定程度上能替換教師口述，減輕教師課堂上的工作量。但是課件中聲音也不宜過多，否則會干擾正常連續(xù)的課堂講解。教學(xué)信息如果單獨(dú)用聲音加載會顯得信息強(qiáng)度不夠，容易被學(xué)生忽視。所以通常我們會把聲音媒體和其他媒體聯(lián)合使用，加載同一教學(xué)信息。

視頻（video）是客觀事物的真實動態(tài)表現(xiàn)，能協(xié)助學(xué)生全面了解事物的動態(tài)發(fā)展過程，有效地在課堂上模擬出現(xiàn)場教學(xué)的效果。但是視頻中通常會含有大量與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的干擾信息，需要教師通過講解鎖定學(xué)生的注意目標(biāo)。

動畫（animation）可以看作若干張連續(xù)播放的圖片的集合。其結(jié)果是展現(xiàn)出一段連續(xù)變化的過程。動畫與視頻有相似之處。通常定義動畫為抽象或者虛構(gòu)事物的變化過程，一般由各類動畫制作軟件生成；而視頻一般是現(xiàn)實事物變化的真實反映，需要由攝像機(jī)等外設(shè)捕捉實景后生成。因此，動畫相對視頻更能突出事物變化的主要特征。對于現(xiàn)階段技術(shù)難以捕捉到的宏觀及微觀事物，動畫也能起到有效的模擬功能。

上述五類媒體中除開聲音都屬于視覺媒體，所以通常會將聲音（課件旁白或者教師口述）與一類視覺媒體同時加載某一信息，使聽覺及視覺系統(tǒng)同時接收該信息。此外，任意兩類視覺媒體也可以同時加載某一信息，使之獲得更大的信息強(qiáng)度。

（三）教學(xué)過程優(yōu)化

優(yōu)秀的多媒體課件只是搞好多媒體教學(xué)的必要條件。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別，采取必要的措施進(jìn)行優(yōu)化。

1.運(yùn)用教學(xué)控制信息加強(qiáng)課堂管理。作為信息的傳遞平臺，多媒體在整個教學(xué)環(huán)境中會顯得異常突出。學(xué)生往往因為過于關(guān)注多媒體而忘記必要的思考過程，甚至?xí)雎越處煹拇嬖?。所以教師必須在利用多媒體的同時還要牢牢占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，相比傳統(tǒng)教學(xué)投入更多的教學(xué)控制信息。所謂教學(xué)控制信息就是在教學(xué)過程中起控制作用的信息。它本身雖然不傳遞教學(xué)內(nèi)容，卻保證了教學(xué)信息的順利傳遞。

當(dāng)學(xué)生面對屏幕上某個問題開始神游的時候，教師通常會停下來拍拍手說：“這個問題下課后再思考，我們先回到書本上！”這屬于直接的教學(xué)控制信息。其優(yōu)點(diǎn)是易懂，容易見效；缺點(diǎn)是有時可接受性差，容易引起學(xué)生的防衛(wèi)心理和反感。

課件中的視頻或動畫引起了學(xué)生的自發(fā)討論，課堂上人聲鼎沸。此時教師若聲嘶力竭地喊“請安靜！”效果并不見得好。如果教師此時停止授課，默默地站在講臺上，目光注視學(xué)生，則學(xué)生們稍后會紛紛停止講話。這種“停止授課”的行為傳遞了一種間接的教學(xué)控制信息。學(xué)生從該信息中感受到了教師的態(tài)度，于是自發(fā)地從喧鬧狀態(tài)回到了安靜狀態(tài)。間接教學(xué)控制信息的優(yōu)點(diǎn)是可接受性好，不會引起學(xué)生的防衛(wèi)心理和反感，但其缺點(diǎn)是可理解性不好、見效較慢[2]。

2.運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式對多媒體教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充。任何教學(xué)模式都是為了更好地完成教學(xué)目的。我們提倡多媒體教學(xué)，是因為它在實際教學(xué)中可以體現(xiàn)出很多優(yōu)勢?？扇绻谀承┨囟ǖ慕虒W(xué)問題上，多媒體教學(xué)沒有優(yōu)勢，甚至顯現(xiàn)出劣勢的話，拘泥于此只會事倍功半。例如在工科中要對某個元器件或者工具進(jìn)行介紹，如果有條件的話，教師不妨帶上幾個在課堂上來進(jìn)行實物教學(xué)，讓學(xué)生都近距離看一看，摸一摸，用一用，這不是比屏幕上的圖片或視頻更具效果？此外在傳統(tǒng)的板書教學(xué)中，學(xué)生可以通過觀看教師在黑板上的作答過程，模仿運(yùn)用于日后考試中。在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的背景下，這個模仿的過程十分重要，同時也是多媒體教學(xué)難以獨(dú)立完成的。因此在一些傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好的領(lǐng)域，我們不妨大膽放棄多媒體教學(xué)。這個領(lǐng)域可以是一個章節(jié)，也可以是其中的某一個知識點(diǎn)。

三、結(jié)語

相對其他的教學(xué)工具，多媒體能創(chuàng)造一個有利于教學(xué)信息加載、傳遞和接收的環(huán)境。規(guī)范的課件設(shè)計再加上適宜的教學(xué)方法既減輕了教師的工作量，又保障了教學(xué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容。但運(yùn)用多媒體教學(xué)決不意味著完全否定其他的教學(xué)模式，一切可利用的教學(xué)模式都可以作為多媒體教學(xué)的有益補(bǔ)充。總之，必須一切從教學(xué)實際出發(fā)，以提高教學(xué)效果為根本目的，務(wù)必使教學(xué)過程中的每一個步驟都服務(wù)于教學(xué)而不流于形式，真正使多媒體教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

[1]向冬梅.多媒體教學(xué)信息表征設(shè)計研究[D].重慶:西南大學(xué), 2008.

[2]孫紹榮.教育信息理論[M].上海:上海教育出版社,2000.318.

責(zé)任編輯 顏小兵

李慶（1979-），男，四川成都人，碩士，武警成都指揮學(xué)院講師，研究方向為嵌入式系統(tǒng)。

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1001-7518（2010）08-0036-03