□馮小玲 王連英

淺談以就業(yè)為導向的電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

□馮小玲 王連英

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”。通過為生產(chǎn)、服務一線培養(yǎng)所需高技能人才模式的探索與實踐，介紹了內地地方高職院校電類專業(yè)，“以就業(yè)為導向”人才培養(yǎng)模式改革的思想和作為。

高職教育；就業(yè)；工學結合；高技能人才

一、高職電類專業(yè)就業(yè)崗位變化的趨勢

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才”[1]是高職院校辦學的根本。就業(yè)率的高低、就業(yè)質量的好壞直接關系到高職院校的生命線。面對全球性的經(jīng)濟危機，隨著新技術的更新不斷促使低技術崗位不斷被高技術崗位取代；隨著企業(yè)重組和產(chǎn)品更新?lián)Q代，在原有職業(yè)崗位轉型、消失的同時，也催生了大批的新崗位、新職業(yè)，職業(yè)崗位體系已成為一個技術水平不斷提升的動態(tài)系統(tǒng)；隨著社會利益導向和價值取向的改變，職業(yè)變更頻繁已很平常。[6]這些生產(chǎn)、服務一線的企業(yè)，除急需高層的研發(fā)精英人才外，還急需大量能適應新技術、新工藝發(fā)展，具有一定電類產(chǎn)品開發(fā)、設計能力的生產(chǎn)、服務和管理第一線的高技能人才。一般來說，本科畢業(yè)生對中小企業(yè)，特別是對民營的中小企業(yè)不感興趣，而中職畢業(yè)生和農(nóng)民工又不能勝任，這正是“肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”[1]使命的高職院校電類專業(yè)畢業(yè)生的廣闊天地。

二、存在的問題

1.培養(yǎng)目標定位不明確?！案叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要”[1]。但一些高職院校培養(yǎng)目標定位不明確，對于“培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)”[4]，定位不準、方向不明；對于培養(yǎng)的學生是哪種類型的人才、有什么核心競爭能力和就業(yè)綜合能力、能擔任什么工作、能適應什么就業(yè)崗位等問題認識不清、措施不力，導致培養(yǎng)出來的學生就業(yè)競爭能力較差、就業(yè)率較低、就業(yè)質量不高。

2.“校企合作”[5]較為困難。由于缺乏相應的政策支持，處在市場經(jīng)濟體制下以贏利為目的社會企業(yè)，在沒有自身利益的前提下很難真正地支持、持續(xù)地參與學校的人才培養(yǎng)；由于地理環(huán)境的原因，處于內地經(jīng)濟欠發(fā)達的地方院校，很難找到代表行業(yè)先進生產(chǎn)力、專業(yè)對口的合作企業(yè)，如何實施“校企合作”，較為困難。

3.對于廣譜類專業(yè)，如何確定 “典型工作崗位”，較為困難。由于電類行業(yè)更新?lián)Q代發(fā)展較快、產(chǎn)業(yè)技術要求較高，電類專業(yè)崗位眾多、就業(yè)面寬廣，如何確定“典型工作崗位、典型工作任務、典型工作過程、典型學習情境”[3]，較為困難。換言之，如何提高學生的就業(yè)競爭能力，如何提高學生的創(chuàng)新能力，如何提高學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，較為困難。

4.地方院?！绊攳弻嵙暋绷饔谛问?，實效不大。出于企業(yè)知識產(chǎn)權和自我保護的需要，企業(yè)往往不愿意讓實習學生了解企業(yè)的核心技術和核心機密；出于企業(yè)產(chǎn)品質量保證的需要，企業(yè)往往不讓實習學生進行技能水平要求較高關鍵崗位的頂崗操作。沒有行業(yè)背景地方院校的“頂崗實習”往往是流于形式，多是生產(chǎn)流水線上的簡單重復勞動，和“農(nóng)民工”相差無幾。

三、創(chuàng)建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標

江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院電子系所屬的電類專業(yè)是一個廣譜的專業(yè)稱謂，泛指電子信息、通信工程、機電一體化等專業(yè)。經(jīng)過對往屆畢業(yè)生就業(yè)情況及相關企業(yè)的多次調研、分析和討論，確定電類專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有“誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識”[1]，良好職業(yè)道德和職業(yè)素質，能擔任“生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的”[1]電子產(chǎn)品和工程的成本控制、工藝、質量管理、安裝、調試、維修、設計、生產(chǎn)、檢測、調試，管理及相關的銷售服務等較廣工作范圍的廣譜的“高技能人才”。

（二）構建專業(yè)基礎知識（能力）和專業(yè)知識（能力）兩個模塊的“教育模式”[2]

根據(jù)電類專業(yè)的行業(yè)特色，經(jīng)過社會人才需求、學生就業(yè)、專家預測等多方面的市場調研分析，選定了電子產(chǎn)品、安防工程、機電控制產(chǎn)品（工程）的開發(fā)、設計、生產(chǎn)、安裝、調試、檢測、維護、管理及相關的銷售服務工作和移動通信基站建設的電氣設計、安裝、調試、檢測、維護、管理、相關的銷售服務及終端設備的檢測與維修工作等四個和地方（區(qū)域）經(jīng)濟結合較為緊密的職業(yè)崗位群來確定工作任務領域，并據(jù)此進行人才培養(yǎng)模式論證和構建課程體系，將教學過程分為專業(yè)基礎知識（能力）培養(yǎng)和專業(yè)知識（能力）培養(yǎng)兩個模塊交替進行。

現(xiàn)代的電子產(chǎn)品雖然復雜，但再復雜的電子產(chǎn)品也是由基本單元電路構成的；現(xiàn)代電類的產(chǎn)業(yè)技術雖然高速發(fā)展，但其基礎知識卻相對穩(wěn)定。為提高學生的就業(yè)競爭能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，對于《電路基礎》、《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》、《計算機文化基礎》等培養(yǎng)專業(yè)基礎知識（能力）培養(yǎng)的課程，在適應現(xiàn)代電類產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎上，充分注意專業(yè)基礎知識（能力）培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性，注重學生科學思想方法和嚴謹分析能力的養(yǎng)成。

對于《電子測量》、《單片機原理與應用》、《電視機原理與維修》、《電子線路設計》等專業(yè)知識 （能力）培養(yǎng)的課程，特別強調“基于典型工作過程、工藝流程、項目任務真實學習情境”中“實踐動手能力的培養(yǎng)”，并且對于一些重要的過程舉一反三地進行深入細致的分析、研究，以圖培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）構建基于“工學結合”理念的“教學模式”[2]

1.創(chuàng)建融“教、學、做”為一體[1]的教學模式。配合由我們編寫的《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》等專業(yè)教材，我們編寫、制作了配套的教學指導書，思考題、習題解答，理論教學、實踐教學的多媒體課件，以及考試系統(tǒng)等立體化教材的網(wǎng)絡教學資源。在教學過程中，我們采用了理論設計、計算機仿真、實物制作、課堂板書講解、多媒體教學和網(wǎng)絡教學相結合的授課方式，實行了教學手段的立體化，采用了傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段兩者配合運用的方法，以電子產(chǎn)品單元電路（子系統(tǒng)）的基本理論分析、設計、制作為教學的訴求。針對電子產(chǎn)品設計、制作過程中需要講解的一些涉及事實、概念、基本原理和基本方法的知識、技能要點等，我們采取以課堂板書為主，多媒體演示為輔的授課方式，強化師生的互動，讓學生一步一步跟上認知的提高；而對于一些涉及經(jīng)驗、策略的專業(yè)知識 （能力）知識、技能要點等，我們采用了“任務驅動”的計算機仿真、實物制作、多媒體教學和現(xiàn)場教學相結合的教學方式，充分利用真實情境的第一體驗、感覺、印象進行立體化的教學，并將理論教學的內容穿插在實物制作的真實學習情境中完成，構建了理論性教學與實踐性教學緊密結合的教學模式，讓學生在“學中做、做中學”[4]。

2.以競賽促教學。配合學校每年度“技能活動周”的安排，我們把以電類專業(yè)相關課程為主要內容的學生“電子設計制作大賽”列入了教學體系中，以競賽形式進行實訓安排，組織全體學生依競賽的程序和形式參加。在學校競賽的基礎上，經(jīng)過選拔，產(chǎn)生優(yōu)秀的選手參加隨后每年一次的江西省“大學生電子設計制作競賽”、全國職業(yè)院校技能大賽（電類專業(yè)相關項目）和全國“大學生電子設計競賽”。

3.積極參與社會的技術服務項目，在服務中求發(fā)展。鑒于時下家用電器與電類專業(yè)相關課程銜接較為緊密的特點，我們在學生中組織建立了“學生電子科技活動中心”，采用高年級“老生”帶低年級“新生”外加老師指導的方式，利用雙休日，每兩周一次，直接到南昌市社區(qū)進行電子電器義務維修服務。利用社會技術服務這個載體，通過豐富多彩的維修活動，有效地調動了學生的學習興趣，在真實的工作情境中使得理論教學內容與實踐應用結合得更加緊密。由于義務維修活動深受社區(qū)群眾的好評，該項活動成了江西電視臺“公共頻道第五社區(qū)”定時報道的欄目?！皩W生電子科技活動中心”在2005年被中共江西省委教育工委、江西省教育廳、共青團江西省委評為“江西省大學生示范社團”。

（四）“工學交替”，構建分“三階段”進行的企業(yè)“頂崗實習”

1.積極參與企業(yè)技術服務項目，努力為社會經(jīng)濟服務。為適應行業(yè)發(fā)展對高技能人才的需要，提高“高技能人才”培養(yǎng)的層次和就業(yè)的質量，在學生在校學習的最后階段，我們以企業(yè)的真實開發(fā)和服務項目為課題進行“畢業(yè)設計”。例如，近幾年已開發(fā)和正在進行中的服務項目有：南昌盈華科技有限公司的小區(qū)安防工程設計；南昌大學教授電氣制造廠的智能控制充電器的設計；江西鑫達機械電子有限公司的“萬利達”電子產(chǎn)品售后維修服務等數(shù)十個項目。通過在企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、服務一線對新技術發(fā)展，先進工藝設計、制造技術、控制技術實際應用的直接體驗，學校不但實際參與了地方經(jīng)濟的發(fā)展服務、實現(xiàn)了“校企合作”，而且使師生專業(yè)技能水平大為提高、對電路的設計、分析、成本控制、工藝、裝配、質量管理、調試和維修等教學訴求，有了深一步的了解，使學生直接感受到了社會對高技能人才的需求，明白了高質量就業(yè)的努力方向，起到了指導和引領的作用。

2.工學交替，“三階段”頂崗實習，校企合作共建高技能人才的培養(yǎng)機制。根據(jù)職業(yè)崗位群的特色，結合課程體系的教學設計，我們有選擇地與技術含量較高的“東元集團”南昌東元電機有限公司、寧波樂星電器有限公司、廣州國光電器有限公司、TCL（南昌）有限公司、深圳中興通訊股份有限公司等一些社會知名企業(yè)簽訂了實施校企合作、聯(lián)合辦學的協(xié)議。采取工學交替、半工半讀；“學校企業(yè)、教師學生、學生學生三方合作”的形式，學生白天在公司頂崗實習，或晚上、或安排一定的工休時間，由企業(yè)一線的技術能手、專家或隨同輪崗下企業(yè)的任課教師講解、輔導。安排學生分低年級的“認識實習”、學習中期的“生產(chǎn)實習”和高年級的“畢業(yè)實習（畢業(yè)設計）”三個階段到企業(yè)進行“頂崗實習”。其中，以參觀、旁聽為主進行的低年級的“認識實習”，目的在于使學生對于將來就業(yè)的行業(yè)、崗位有一個初步的認識；中年級的“生產(chǎn)實習”，目的在于通過在生產(chǎn)線上的頂崗實際操作，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、企業(yè)文化和實際操作技能；高年級的“畢業(yè)實習”，目的在于通過與企業(yè)合作進行的“畢業(yè)設計”，在“高”字上作文章，即以高標準培養(yǎng)高技能人才、以高起點的切入產(chǎn)生高質量的飛躍、以高水平的實習實現(xiàn)高質量的就業(yè)。

［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

［2］聶偉，杜偵.“工學交替”概念研究綜述[J].職業(yè)技術教育，2009（10）：10.

［3］姜大源.職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實踐：工作過程導向—工作過程系統(tǒng)化課程[Z].2008.

［4］馬樹超，范唯.中國特色高等職業(yè)教育再認識[J].中國高等教育，2008（14）.

［5］陳解放.“產(chǎn)學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）.

［6］黃崇本，陶劍文.高職課程改革新趨勢分析與思考[J].職業(yè)技術教育，2007（4）

責任編輯 夏煥堂

本文系江西省教育廳2008年教改課題“基于能力培養(yǎng)的《模擬電子技術》立體化教材建設的研究與實踐”的階段性研究成果之一（課題編號：JXJG-08-30-3，主持人：王連英）。

馮小玲（1973-），女，江蘇句容人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院副教授，研究方向為電子技術及職業(yè)技術教育；王連英（1949-），男，河北唐山人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院教授、高級工程師，研究方向為電子技術應用。

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1001-7518（2010）08-0043－03