□吳繼紅

“從做中學”對高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

□吳繼紅

杜威的“從做中學”的教育思想對于高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的啟發(fā)。高職生的職業(yè)能力主要包括：方法能力、社會能力和專業(yè)能力。要想“從做中學”過程中培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力，在高職教育中要注意做到：加強校企聯合保證學生有較多的實踐機會以培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)能力；開展豐富多彩的第二課堂以培養(yǎng)組織、管理和協調能力；構建新型師生關系,激發(fā)學生學習興趣以培養(yǎng)主動學習能力；改進教育內容、教育模式、評價標準，營造創(chuàng)新氛圍以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

“從做中學”；高職生；職業(yè)能力；啟示

一、“從做中學”的教育思想的內涵及積極意義

美國近代著名的哲學家、教育家杜威的實用主義教育思想體系不僅在美國，而且在世界上許多國家都產生了深遠影響?！敖逃瓷睢?、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”是杜威教育思想中的三個核心命題。這三個命題緊密相聯，從不同側面揭示出杜威對教育基本問題的看法。其中“從做中學”的理論是其教育思想的重要組成部分。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”?！皬淖鲋袑W”主張從經驗中積累知識、從實際操作中學習，要求學生親自接觸具體的事物，通過思考從感性認識上升到理性知識，最后親自解決問題。

杜威的這一理論來自于他行知合一的哲學觀：其一，知識來源于行動,知行不能分;其二，知識與經驗的獲得來自主體與客體相互作用的結果,有意識的聯系。他主張“從做中學”,主要是針對傳統(tǒng)教學的“書本中心”而提出來的。杜威認為“在做事里面求學問”比“?？柯爜淼膶W問好得多”，學校課程的真正中心應是兒童本身的社會活動，因而提出兒童應“從做中學”，從自身的活動中去學，強調學習者個人的直接的主觀經驗，提倡學生的個人探索，重視知識的學以致用,培養(yǎng)學生的實際操作能力。

他提出 “從做中學”的積極意義具體包括：其一，在課程活動中要重視學生的興趣與需要；其二，堅持探究性的活動課程形式,主張學生自己動手；其三，實踐符合社會需要,學習在生活中進行。從當代所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新人才、重視學生自己對知識的建構、在真實的情境中學習更有利于學習的遷移等教育教學觀，以及教育要培養(yǎng)符合社會需要的人才這些意義上來看，杜威“從做中學”的教育思想有非常積極的價值。

二、高職生職業(yè)能力的構成

職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它有知識、理解力和技能諸要素構成。彼此之間相互聯系，作為一個有機整體共同起作用。其中任何單一能力都難以完成職業(yè)活動。高職生的職業(yè)能力主要包括通用能力(方法能力與社會能力)和專業(yè)能力。通用能力是作為一個現代職業(yè)人必須具備的基本素質和從業(yè)能力，是從業(yè)者的一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的能力，是學生適應經濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必備的能力。其中方法能力是指人們獨立思考、主動學習、獲取知識(技能),利用信息,判斷和解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。社會能力是指人們與他人交往合作、適應轉換、言語表達、心理承受、組織協調、共同生活和工作的能力。專業(yè)能力是指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)直接相關的基礎能力。人們主要是通過學習某個專業(yè)的知識、技能、行為方式等而獲得的,是從業(yè)者職業(yè)活動得以進行的基本條件。

對不同專業(yè)的高職生而言,就通用能力來說,各專業(yè)的方法能力和社會能力基本上是相似的。但在專業(yè)能力的要求上存在著差異,專業(yè)不同,要求也就不同。綜上所述，高職生職業(yè)能力的組成復雜多樣。

三、“從做中學”對高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

（一）高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

1.是實現高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的需要。高職教育以培養(yǎng)高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。培養(yǎng)目標決定了學校的培養(yǎng)層次和性質，高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是高級應用型技術人才，“高級”強調的是理論基礎寬厚，“應用型”強調的是技能熟練程度，因此“高級藍領”應成為高等職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)的主要方向。這就要求在高職教育中，既要注重高職生理論知識的學習，更要重視其能力的培養(yǎng)。正如幾十年來，美國職業(yè)教育就十分注重理論學習與實踐知識、技能的融合。按照杜威的理解，職業(yè)教育是一個終身的過程，它幫助個體尋找生活的方向和意義，包括任何一種技術能力、特種學術能力、有效公民能力以及專業(yè)的和商業(yè)職業(yè)能力的發(fā)展。為此，職業(yè)教育在某些方面是關于整個人的教育：思想和精神、頭腦和手，它們的發(fā)展不能離開做和實踐。

2.是社會需求的需要。在我國社會的發(fā)展中，急需大量的一線高級技術工人。關于此，從大量的大學生“回爐”現象就可見一斑。即一些普通高校大學生畢業(yè)后，不直接就業(yè)，而是去接受一定時期的專門職業(yè)培訓，掌握某門技術，然后才去就業(yè)。他們之所以這樣做，是因為他們意識到只有這樣才能在激烈的就業(yè)競爭中更具有競爭力，因為社會急需的是具有某種技術和職業(yè)能力的高級專業(yè)技術人才。由此可見，在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，加強高職生的職業(yè)能力培養(yǎng)是非常必要的。

3.是高職生全面發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育的目標決定了一個全面發(fā)展的高職畢業(yè)生，應具有各方面的素質：其一，思想道德素質，特別是職業(yè)道德素質；其二，具備必要的科學、文化基礎，掌握主干技術，側重實際應用。高職所培養(yǎng)的人才其主要任務是運用有關的科學原理技術去處理在組織、實施、保障生產過程或流通服務中所遇到的各種較為復雜的技術性問題。因此，一方面要充分重視職業(yè)領域所要求的主干技術和與之有關學科的學習，使之具備必要的基礎理論和文化素養(yǎng)。另一方面要重視專業(yè)技能的訓練，側重實際應用，使他們成為高級專業(yè)技術人才。由此可見，高職生的全面發(fā)展需要重視其職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）高職生職業(yè)能力培養(yǎng)如何“從做中學”

1.加強校企聯合,保證學生有較多的實踐機會——從做中培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)能力。目前,高職院校辦學資金嚴重不足，實踐性教學的基本設施普遍短缺。為克服這一困難，必須以就業(yè)為導向，強化以能力為本的觀念，加大模擬實驗室建設的投入。同時，在互利互惠、雙贏合作的理念下，走校企合作之路，建立穩(wěn)定的校外實踐基地,將校內實驗基地與校外實踐基地有機結合起來,從而使學生有更多的實踐機會。通過校內仿真環(huán)境的實習和校外實訓基地的實踐，學生可以獲得最直接、最有效的職業(yè)崗位經驗和知識，實現從學校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實踐崗位的無縫對接。通過這樣的實訓、實習，一方面可以保證學生真正學到新技術、新知識；另一方面能夠培養(yǎng)學生的團隊意識、誠信意識、協作意識和敬業(yè)精神。更重要的是能從中培養(yǎng)他們的實踐能力和專業(yè)能力。

2.開展豐富多彩的第二課堂——從做中培養(yǎng)組織、管理和協調能力。第二課堂活動是課內教學的延伸和補充。第二課堂的內容和形式可根據高職教育的培養(yǎng)目標多樣化。例如學生入學后，可以針對生源的特點分階段進行人生觀、價值觀教育，職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。又如，在教師、輔導員的幫助下，成立各種學習小組，使他們在互助學習和合作學習的過程中不僅能夠提高其學習能力，而且能學會怎樣合作，怎樣共處。再如，通過開展各種競賽，組織各種課外活動，也可以提高學生的參與能力和組織能力。而課外建立的各種學生組織，也能成為鍛煉學生的主陣地。學生組織圍繞學校的中心工作開展各項活動，參與學校管理，使學生從做中培養(yǎng)了組織、管理和協調能力。

3.構建新型師生關系，激發(fā)學生學習興趣——從做中培養(yǎng)主動學習能力。“從做中學”的現代教學觀認為,構建新型民主、平等、和諧的師生關系是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本前提。傳統(tǒng)的教育觀念由于受“師道尊嚴”、“教師權威”思想的影響，使師生之間在潛意識里形成一道不可逾越的鴻溝，師生是一種領導與被領導、管理與被管理的關系，在這種情況下，學生害怕老師，學生的創(chuàng)新意識受到壓抑。新型師生關系的主要特征即師生間相互信任、相互理解、相互合作。這種良好的關系建立首先取決于教師的教育水平、教師的專業(yè)知識、教育技能、思想品德和人格力量。其次取決于教師正確的學生觀形成。尊重學生的意見和看法，善于采納學生有益的建議。再次取決于教師應該從學生實際出發(fā)，實施因材施教。因此教師要認識到學生是學習的主體。教師在教學方法上通過恰當地講解、提問、綜合對比，啟發(fā)學生思維，使學生主動帶著若干問題去思索和學習，教師應使學生從接受知識技能的被動地位走到主動獲取知識技能的舞臺中。在教學活動中，教育方針的貫徹，培養(yǎng)目標的實現，教師起著主導作用。但是學生是學習的主體，教學的最高境界是使青出于藍而勝于藍。為了培養(yǎng)高素質人才，教師在教學中必須處理好知識和能力的關系，竭盡所能營造一個寬松、活躍和充滿奇思異想的課堂氣氛，形成師生相互交流、共享民主的教學“場”,引導學生提出創(chuàng)新思想和主張，從而激發(fā)學生的學習激情，調動學生參與意識，這有利于各項教學活動的開展，有利于學生“從做中學”。

4.改進教育內容、教育模式、評價標準，營造創(chuàng)新氛圍——從做中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，加快高職院校課程體系改革，更新教學內容。在教學中必須能反映最新科技成果和知識，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。一方面，高職學校課程設置和學科設置應綜合化。高職教育應注重文理滲透，改變專業(yè)劃分過細、學生知識狹窄的現狀，實行大學科、大專業(yè)教育。要打破課程界限，開設跨學科專業(yè)的課程，使學生知識結構既博又專，在未來的工作中具備創(chuàng)新能力。另一方面，要改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向，適當增加理論學習的深度和廣度。在注重實踐課開設的同時，我們不能忽視理論學習的重要性，這里不僅包括專業(yè)基礎理論的學習，同時也包括其他相關專業(yè)基礎理論知識的學習，尤其要注意增開一些方法論方面的課程，提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結理論、甚至發(fā)展理論的能力，真正做到理論聯系實際。再者，要開設培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的專門課程。把創(chuàng)造性思維的規(guī)律很好地加以總結并有意識地傳授給高職學生，就可以幫助他們在創(chuàng)造發(fā)明的崎嶇道路上逐漸從必然王國走向自由王國。要通過開設培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的專門課程，使學生了解和掌握與創(chuàng)新教育有關的基本原理和方法,懂得什么是創(chuàng)造性思維及如何養(yǎng)成這種思維習慣。

其次，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落腳點是高職教育模式的變革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育模式將傳授知識作為教學的主要目的，由此必然導致以教材為中心，以教師為中心的教學觀念和以講授、灌輸為主的教學方法體系，從而忽略了學生學習的主體能動性，個體發(fā)展的多樣性、差異性以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生獨創(chuàng)性的發(fā)展。改革束縛創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式和觀念，是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的重要前提。

再次，改革教育評價考核體系。一方面，是要改革考試方法,突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、考查。改革傳統(tǒng)的一卷考卷定成績的做法,采取多樣化的考試、考查方法。例如,調研課程、工程設計課程、策劃課程考核可全部開卷，考查成績以實踐、成果、論文為中心；技術、經濟、管理、經營類課程學習達到合格為最基本要求，但最優(yōu)不封頂，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮與學生個性發(fā)展提供足夠的空間。另一方面，是應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度，并將重點放在學生在實踐中發(fā)現問題的能力考核上。

最后，營造創(chuàng)新氛圍。高職院校創(chuàng)新環(huán)境的建設是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件，要把學校創(chuàng)新環(huán)境的建設放在各項工作的突出位置。充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和大學生科技報告會，鼓勵學生積極參加科技活動；進行不同學科之間的交流，從而學習他人如何創(chuàng)造性地解決問題的思維和方法，以強化創(chuàng)新意識；設立開放型實驗室，建立創(chuàng)新教育實驗基地，為學生提供實踐的機會和場所；建立激勵競爭機制，舉辦各種形式的競賽活動，對在創(chuàng)新方面成績突出的學生進行表彰和獎勵，使學生在活動中受益，在活動中提高，在活動中增強創(chuàng)新意識。

[1]田繼忠，支愛玲.談杜威的教育思想及其啟示[J].寧夏教育科研，2006（2）.

[2][美]約翰.杜威著.趙祥麟,王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社,1981.

[3]袁仕勛.杜威的“從做中學”教學原則的思想價值及啟示[J].黔東南民族師專學報,2001,19(5).

[4]鄭喜群,祖彬,周強.高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)技術教育,2004,(34).

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責任編輯 時紅兵

吳繼紅（1969-），女，洛陽人，洛陽理工學院講師，碩士，研究方向為青少年思想道德教育與學習心理。

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