劉宇飛，王小芳

（商丘醫(yī)學高等?？茖W校，河南商丘 476100）

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會各界廣泛關(guān)注的問題，如何提高高校學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學校進行教學改革的主要目標。然而，隨著科技進步和社會發(fā)展，職業(yè)學校傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對當前就業(yè)市場的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學模式——項目化教學，應(yīng)運而生。

口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，在多年從事專業(yè)教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實地的考察調(diào)研以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學模式和學生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節(jié)，學生在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學習了2～3年后竟然不會，學生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項目化教學，有效地提高了學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下：

1 項目化教學的內(nèi)涵與意義

項目化教學是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項目化教學，改變過去傳統(tǒng)教學中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，強調(diào)教師的“講”和學生的“練”有機地結(jié)合起來，以任務(wù)為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預(yù)期的教學目標，切實提高高職學生的專業(yè)技能和實際操作能力。

2 項目化教學的特點

2.1 “項目”是市場人才需求與課程教學內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶

以專業(yè)人才就業(yè)市場需求為依據(jù)，以所學課程教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項目設(shè)計的基本原則。只有這樣，才能讓學生在開發(fā)項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構(gòu)，為學生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.2 項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作

項目化教學一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項目目標各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流協(xié)作的團隊精神。

3 項目化教學的實施過程

3.1 分析教學內(nèi)容，確定項目任務(wù)

確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)，所選項目應(yīng)緊扣教學大綱和教學目標，在設(shè)計項目時，要以教學大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時，項目應(yīng)具有一定的實用性、針對性。口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，項目的設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實際工作崗位需求為依據(jù)，在深入行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)一線專家共同確定項目任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)教學與工作崗位的零距離接軌。

3.2 項目實施階段

第一步是對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組。教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績等，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。

3.3 項目成果的提交與評價

當整個項目實施結(jié)束后要進行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結(jié)合。評價的目的不應(yīng)只評出分數(shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現(xiàn)更出色。

4 項目化教學應(yīng)用體會

4.1 項目化教學真正體現(xiàn)教學中“以學生為主”的理念

教學改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學目標來看，項目化教學是應(yīng)用已有的知識進行學習和技能提高，而傳統(tǒng)教學則是教師向?qū)W生傳授知識和技能；從教學形式上來看，項目教學是學生在老師的指導(dǎo)下主動學習，而傳統(tǒng)教學則是以教師教為主，學生被動學習；從學生的參與程度來看，項目化教學是學生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學”，而傳統(tǒng)教學是學生聽從教師的指揮，是“要我學”的被動學習；從師生互動的方面考慮，項目教學表現(xiàn)出學生主動提問問題，教師為學生解答問題的學習互動形式，傳統(tǒng)教學則是教師提問學生回答，主動權(quán)在教師一方；從教學動力方面來看，項目化教學是教師圍繞學生的優(yōu)點開展教學活動，學生的內(nèi)在動力得以調(diào)動，能維持長久，而傳統(tǒng)教學中教師要尋找學生的不足來進行教學，主要靠外在動力強迫學生學習，效果自然不佳。

4.2 項目化教學更有利于高職教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

高職教育的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標要求我們在高職教學過程中，要注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。項目化教學有力地體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)目標對高職教學的要求。所以，完成項目的過程，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創(chuàng)新的過程。項目給學生提供了根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

綜上所述，項目化教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性、主動性和實際工作能力，有效地促進了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進學生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學與實際工作崗位的有效接軌，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐證明，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

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