華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 李家清 查旺玉

地理課程中鑲嵌式教學(xué)初探

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 李家清 查旺玉

教師在日常的教學(xué)活動給學(xué)生補充相關(guān)的知識是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強對知識理解、掌握的重要手段。尤其是現(xiàn)行的新課標(biāo)高中地理教材，它在注重聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的同時簡化章節(jié)文字篇幅、減少教科書的頁數(shù)、增多圖幅數(shù)量。因此教師在教學(xué)中必要的解釋和補充相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好地理科目的重要途徑。“鑲嵌式教學(xué)”模式是指教師在教學(xué)過程中有意識地鑲嵌教科書以外的知識、活動內(nèi)容，通過這些內(nèi)容幫助學(xué)生掌握地理基本知識和技能、形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

“鑲嵌式教學(xué)”教學(xué)模式的基本操作程序如下：

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)，優(yōu)選鑲嵌教學(xué)內(nèi)容

1. 優(yōu)化整合教科書，尋找教學(xué)內(nèi)容的空白

教科書是課程資源的重要組成部分但不是全部的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)需要從地理課程的性質(zhì)、理念及課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書進行二次開發(fā)。我國較早探討教科書使用原則的人是鐘啟泉教授，他提出教師著眼于教材的指導(dǎo)活動原則可考慮下列五項：結(jié)合生活充分挖掘教材的教育性針對教材本性處理教材；保障教材處理的系統(tǒng)性；從教學(xué)論角度選析教材；使學(xué)生能動地吃透教材。[1]因此教師在教學(xué)過程中可以靈活、創(chuàng)造性的對教科書內(nèi)容進行補充，把教科書內(nèi)容與三維目標(biāo)的實現(xiàn)整合起來。由于教科書的內(nèi)容簡潔，文字敘述有限，不同學(xué)段的學(xué)生認識水平有限，教學(xué)只能優(yōu)化教科書，創(chuàng)造性鑲嵌知識上的“空白”材料來輔助教科書教學(xué)，以便克服教科書的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。

2. 發(fā)揮教師特色，凸顯鑲嵌材料的優(yōu)勢

任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，為教師所領(lǐng)會和掌握，才能被運用自如和充分地發(fā)揮作用。[2]教師不僅是素材性課程資源的重要載體，同時也是課程實施過程中首要的條件性資源。由于地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和自身優(yōu)勢條件的差異性，致使教師在鑲嵌材料的選擇和課程資源的開發(fā)利用上有所不同。如語言表達能力較強的教師，可增加更多的語言性或文字性的鑲嵌材料；組織能力占優(yōu)勢的教師更多的可以鑲嵌學(xué)生探究式、合作式的教學(xué)內(nèi)容。

3. 聯(lián)系學(xué)生實際，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程和學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得知識和提升能力的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思想狀況和知識水平對于地理教學(xué)方法的選擇有著重要的影響。從心理發(fā)展的角度來說初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上是以具體的形象思維為主，高中低年級的同學(xué)在抽象思維上有一定的發(fā)展但還需要借助形象思維，高年級學(xué)生的思維則以抽象思維為主。教師在展示鑲嵌的內(nèi)容時，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況。同時同一學(xué)習(xí)階段的同學(xué)由于個體差異性，因此對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度和借鑒吸收的能力也有所不同。

二、以鑲嵌為主線，優(yōu)化地理教學(xué)途徑

1. 鑲嵌背景，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

辯證唯物主義認為第一印象是感性思維，但它對后續(xù)印象的攝入有著重要要的影響。在教學(xué)過程中若能注重“首因效應(yīng)”，拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就意味著這堂課已經(jīng)成功了一半。著名教師金華認為教師在授課之初給學(xué)生留下美好的第一印象會對今后的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在教學(xué)之初鑲嵌恰當(dāng)?shù)耐鈬R是布設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要開端。在新課的引入上設(shè)置“背景”，給學(xué)生一個啟發(fā)思維的廣闊空間，會激起學(xué)生思維的波瀾，使他們的大腦由平靜狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極思考，從而在最佳狀態(tài)中積極地自主學(xué)習(xí)。

如，在必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，教師鑲嵌一段汶川地震時的錄像視頻導(dǎo)入，播放完之后，（PPT展示）在全國軍民緊急抗震救災(zāi)之時，許多人會有疑問，為什么此次地震沒有被準(zhǔn)確預(yù)報？當(dāng)今科技如此發(fā)達了，還做不到準(zhǔn)確預(yù)報地震嗎？(教師靜靜掃視片刻全體學(xué)生但不要求回答)。

通過創(chuàng)設(shè)情景，注重“首因效應(yīng)”，以設(shè)疑“白”激發(fā)興趣，順理成章把學(xué)生的注意力引入到課堂。

2. 拋磚引玉，搭建支架平臺

心理學(xué)的研究指出：思維活躍于疑路的交點。鑲嵌式教學(xué)的主要目的是教師在教學(xué)的過程中，采用鑲嵌的內(nèi)容逐步構(gòu)建到最近發(fā)展區(qū)的支架平臺，分層遞進設(shè)計教學(xué)情景 ，建立學(xué)生對地理過程和地理原理的認知平臺，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)。以鑲嵌案例為例，通過一個具體的事實舉例或地理教學(xué)情境的描述，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的進行論證、說明或引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論、學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如，學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例”時，鑲嵌張正洪所作《沁園春》詩歌材料，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的支架平臺。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的鑒賞，進入主體的學(xué)習(xí)中。

3. 巧妙默契，活化教學(xué)氛圍

一位哲人說過：一位優(yōu)秀的教師首先是一位出色的演講家。教師用其時而平緩如行云流水，時而急促如山雨欲來，時而激昂如萬馬奔騰，時而戛然而止的教學(xué)語言在極大程度上影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。實踐證明，巧妙默契、活躍幽默的教學(xué)內(nèi)容對營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，活躍和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的培養(yǎng)有積極的作用。與國外的地理教科書相比而言，我國現(xiàn)行的教科書的內(nèi)容主要是通過敘述性知識和程序性知識所構(gòu)成，在追求嚴(yán)謹?shù)耐瑫r缺乏生動靈活。李鎮(zhèn)西先生一直強調(diào)教學(xué)是一種藝術(shù)，其重點不在于將全部的知識傾倒或強加給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與與主動學(xué)習(xí)才是最重要的。因此設(shè)置盡可能的生動、流暢、形式多樣、巧妙有趣的“鑲嵌”內(nèi)容是取得教學(xué)成功的必不可少的因素。

如，講“太陽是距地球最近的恒星，日地之間的平均距離是1．5億千米”時，教師說:“1．5億千米的距離要是用光走的話，需8分鐘，如乘火車需300年的時間才能到達，而如果帕瓦羅蒂在那個星球上唱一首歌，我們十四年后才能聽到他的歌聲。”

這段話運用比喻，將具體數(shù)字形象化，增強了講課的趣味性。[3]值得注意的是教師在通過“鑲嵌”的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來的同時，但絕不能故弄玄虛，否則會沖淡和影響課堂的教學(xué)效果。

4. 求實創(chuàng)新，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“課上的有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚?！碑?dāng)前地理教育界一致認為優(yōu)秀的教師總是自己講的較少，把更多的時間交給學(xué)生親自去嘗試探索新知識，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力、完成儲備知識和提升能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，引入探究學(xué)習(xí)的材料，變“講堂”為“學(xué)堂”不失為一種叫好的教育方法。某著名中學(xué)的“嘗試成功”理念則是較好的例證?！皣L試成功”則是通過問題和情景設(shè)計讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程。它有鮮明的特點，一是注重過程，二是注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，從而實現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)與新課改理念的對接。[4]

如，在學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運動”中，教師可以安排一個小組討論的環(huán)節(jié)，即“為什么南半球的西風(fēng)漂流是寒流?”學(xué)生根據(jù)提出的問題，學(xué)生進行小組討論。

教師在教學(xué)過程中適時給予學(xué)生以咀嚼、回味、思考已講內(nèi)容的機會，完成新舊知識的連結(jié)和過渡，便于“教”和“學(xué)”的延伸。

5. 實戰(zhàn)演練，鞏固檢驗知識

知識的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用。在優(yōu)化教學(xué)策略的實踐中，教師在講授完一節(jié)課的主要內(nèi)容后，提出一些富有啟發(fā)、思考的問題， 可以起到復(fù)習(xí)鞏固知識、提高技能的作用，還能訓(xùn)練知識遷移和應(yīng)用能力、提高分析和解決問題的能力。尤其是教師鑲嵌立意新穎、獨到，難易適度，具有梯度，啟迪思維，貼近生活實際的練習(xí)時，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與問題探究的熱情、激起學(xué)生的求知欲，同時還可以訓(xùn)練信息獲取能力和解決實際問題的能力。

以有位教師的“‘忽悠’地理之鬼子進村”為例：講完山頂、山谷、山脊、鞍部、陡坡、緩坡之后設(shè)計“伏擊鬼子”的游戲：“八路軍得到情報，鬼子要進村掃蕩，必經(jīng)某條小路（圖中粗線），我們的八路軍戰(zhàn)士準(zhǔn)備在小路附近伏擊鬼子，請問我們埋伏在圖中的A、B、C三點中的哪點進行伏擊最好呢？”[5]

最終一堂生動有趣的地理課，讓在學(xué)生心潮迭起的活動中學(xué)到的知識，享受教育。

三、鑲嵌課后練習(xí)和探究性課題，余音繞梁、遷移應(yīng)用

真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進課堂之前的自主學(xué)習(xí)和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。[6]學(xué)生課后的學(xué)習(xí)主要是通過教師在課后鑲嵌相應(yīng)的作業(yè)來實現(xiàn)的，它是鞏固課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生相關(guān)思維，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升以及知識的遷移重要途徑；課后的作業(yè)也為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機會，給學(xué)生以展示創(chuàng)新意識與能力的機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性得到充分的發(fā)揮。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的“過程與方法”中指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探索方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。教師在課后可按下列方式進行鑲嵌練習(xí):

(1)自由選擇型作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的層次、基礎(chǔ)提供多樣的類型作業(yè)供學(xué)生自主選擇。

如，“地球運動”之后，教師可以設(shè)計不同層次有關(guān)晨昏線、太陽正午太陽高度角的試題，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

(2)實踐應(yīng)用型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)的知識運用于社會實踐中探究解決問題的方法。

如，“常見的天氣系統(tǒng)”之后，可以讓學(xué)生嘗試分析衛(wèi)星云圖并預(yù)報天氣。

(3)拓展開放型作業(yè)，選擇社會熱點或?qū)W生興趣問題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，并對所獲取的地理信息進行整理、分析、應(yīng)用。

如，“工業(yè)地域的形成”之后，某教師要求學(xué)生課后通過收集有關(guān)武漢工業(yè)的發(fā)展區(qū)位條件的資料，分析武漢工業(yè)形成的區(qū)位優(yōu)勢與不足，并對武漢未來發(fā)展提出優(yōu)化意見。

[1] 轉(zhuǎn)引王世偉．論教師使用教科書的原財:基于教學(xué)關(guān)系的思考[J] 課程·教材·教法 2008．5

[2] 陳澄．新編地理教學(xué)論[M]．華東師范大學(xué)

[3] 孫紅霞．談幽默語言在地理教學(xué)中的運用[J]．新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報 2004．4

[4] 教育部基礎(chǔ)教育司組編．新時期素質(zhì)教育案例選編[M] ．首都師范大學(xué)出版社2007

[5] 人教論壇 http://bbs．pep．com．cn/ thread-240246-1-2．html

[6] 趙竹林． 實施問題導(dǎo)學(xué)增強政治課教學(xué)實效[J]．教學(xué)與管理 2010．6