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讓中學(xué)地理課堂教學(xué)回到“生活世界”

2010-04-05 21:12:05上海市松江一中201600孫慶紅
地理教學(xué) 2010年19期
關(guān)鍵詞:生活世界世界生活

上海市松江一中(201600) 孫慶紅

讓中學(xué)地理課堂教學(xué)回到“生活世界”

上海市松江一中(201600) 孫慶紅

一、回到“生活世界”的課堂教學(xué)策略符合中學(xué)地理教育規(guī)律

地理學(xué)是在人類實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生并發(fā)展的,人類對(duì)地理環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)來自于實(shí)踐,驗(yàn)證于實(shí)踐,并通過實(shí)踐加以應(yīng)用。中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),觀察、發(fā)現(xiàn)、了解并研究生活中的地理,并在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。因此,中學(xué)地理教學(xué)課程理念提出關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理,也就是讓地理教學(xué)回到學(xué)生的“生活世界”的課堂教學(xué)策略。

在冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒教學(xué)時(shí),結(jié)合諺語“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖,一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”和學(xué)生實(shí)際生活中的感受,學(xué)生能很好地理解冷空氣勢(shì)力強(qiáng),不斷向暖空氣方向行移動(dòng)的是冷鋒,在秋冬季冷空氣勢(shì)力強(qiáng),所以多為冷鋒。冷鋒過境會(huì)出現(xiàn)大風(fēng),伴隨降溫甚至雨雪天氣。暖鋒與冷鋒相反。準(zhǔn)靜止鋒是冷暖空氣勢(shì)均力敵,出現(xiàn)在初夏季節(jié),我國中部江淮地區(qū)進(jìn)行拉鋸戰(zhàn),持續(xù)一段時(shí)間高溫多雨,形成梅雨。學(xué)生的生活感受來自于生活,這為地理課堂教學(xué)帶來真實(shí)的地理感知,而諺語是人類長期生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),更是驗(yàn)證了地理規(guī)律,這讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)真實(shí)性,也體會(huì)到自己的認(rèn)知被肯定的成功喜悅。學(xué)生樂于接受回到自己“生活世界”的課堂教學(xué)策略。

二、回到“生活世界”對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的意義

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

人們總是對(duì)周圍的世界比較關(guān)注,因?yàn)樗怯|手可及,而且具有親切感,學(xué)生也喜歡探究周圍生活世界的知識(shí),在教學(xué)中經(jīng)常用生活世界中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

高中地理“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”的教學(xué)中一般安排在九月進(jìn)行。九月的上海是艷陽高照的季節(jié),教室里的遮陽窗簾幾乎不用,但在冬季,教室里卻經(jīng)常使用遮陽窗簾。同學(xué)們想過這是為什么嗎?夏季和冬季,同學(xué)們都在7:30 左右到校,同樣的時(shí)間,天空的明亮程度有很大的差別,這又是為什么呢?類似的生活世界中的地理問題,可以把學(xué)生引入“探究欲望”的狀態(tài),不憤不悱,這為后繼學(xué)習(xí)太陽直射點(diǎn)位置的移動(dòng)和正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化創(chuàng)設(shè)情境。

“月球”教學(xué)在開學(xué)之初讓學(xué)生在根據(jù)教師制定的時(shí)間去觀察月亮的形狀及其出現(xiàn)的位置,并記錄下來。“月球”教學(xué)時(shí)讓學(xué)生來交流和分析觀察的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)不同日期月相不同,相同時(shí)刻不同月相出現(xiàn)在不同方位,繼而畫出三球相對(duì)位置圖,探究月相成因及變化規(guī)律。

討論巖石的分類時(shí),教師展示自己拍攝的一些巖石的照片,有家鄉(xiāng)佘山巖石照片、有校園內(nèi)的文化石,還有家里裝修用的石材,讓學(xué)生來猜是什么巖類。是否正確呢?教師暫不評(píng)價(jià),繼而學(xué)習(xí)了巖石的分類及其特點(diǎn),最后驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確。 “生活世界”中的地理知識(shí)能引起了學(xué)生更濃的學(xué)習(xí)興趣。

2. 有利于學(xué)生體驗(yàn)類似地理現(xiàn)象。

運(yùn)用生活世界一些熟悉的自然現(xiàn)象去感悟比較宏觀、無法直接體驗(yàn)的問題,有利于突破地理課堂教學(xué)的難點(diǎn),而且在學(xué)生大腦中留下深刻印象,甚至終身難忘。

在對(duì)流層的教學(xué)中,可結(jié)合爐子上燒水的原理進(jìn)行教學(xué)。大家在家里都有過燒水經(jīng)驗(yàn),滿滿一壺水放在爐子上燒,讓整壺水沸騰的原理是下面的水熱了上升,上面冷的水下沉,不斷循環(huán)直至全部沸騰,這個(gè)原理就是對(duì)流的原理,對(duì)流層大氣就是這樣運(yùn)動(dòng)的。已沸騰的水,如果繼續(xù)用大火燒,水會(huì)溢出;如果用小火溫著,它則保持沸騰但不溢出。用這個(gè)現(xiàn)象解釋下墊面溫度決定了對(duì)流層的厚度,這樣,學(xué)生就比較容易理解為什么一般而言低緯比高緯對(duì)流層厚度厚些,相同地區(qū)夏季比冬季對(duì)流層厚度厚些。

冬季,上海的教室是沒有暖氣的,人氣旺盛的教室里的窗戶上凝結(jié)了一層薄薄的水珠。在“天氣和氣候”單元中,關(guān)于成云致雨的教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生回憶窗戶上的水珠是形成在哪一面,并解釋為什么。教室內(nèi)熱的空氣遇到冷的玻璃冷凝成水珠,教室外冷空氣遇到較暖的玻璃則沒有冷凝的條件,所以冷凝成云致雨。進(jìn)而結(jié)合地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的大氣運(yùn)動(dòng)方向,低氣壓垂直方向上空氣上升運(yùn)動(dòng),高氣壓垂直方向上空氣下沉運(yùn)動(dòng),對(duì)流層大氣越往上氣溫越低,哪種氣壓帶控制容易形成降水?低緯信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶的風(fēng)均是由較高緯度吹向較低緯度,中緯西風(fēng)帶的風(fēng)由較低緯度吹向較高緯度,什么風(fēng)帶容易形成降水?由此來判斷低氣壓帶和中緯西風(fēng)帶容易形成降水,因而形成赤道多雨帶和溫帶多雨帶。

3. 有利于學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

地理環(huán)境具有整體性特點(diǎn),地理事項(xiàng)具有綜合性的影響因素。對(duì)生活世界中熟悉的地理事項(xiàng)分析,可以借助于社會(huì)資源,進(jìn)行調(diào)查訪問等,有助于學(xué)生挖掘更多方面的思考,建構(gòu)起學(xué)生多維的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)工業(yè)布局的影響因素時(shí),可以就近找一些工廠來評(píng)價(jià)其分布的合理性。如我們學(xué)校南面原來是一家效益很好的造紙廠,而現(xiàn)在只是某品牌餐巾紙的分割、包裝車間。原先為什么布局在這兒?現(xiàn)在為什么轉(zhuǎn)產(chǎn)?學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論,還進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。通過主動(dòng)探究學(xué)習(xí),學(xué)生知道原來造紙廠是為了靠近河流,因?yàn)樵旒垙S是大耗水企業(yè);另外當(dāng)時(shí)布局時(shí)在居民區(qū)外圍是便于職工上下班。而后來改為餐巾紙分割、包裝車間是因?yàn)槌菂^(qū)擴(kuò)大,廠址變?yōu)槲挥谥饕用駞^(qū)的夏季風(fēng)的上風(fēng)向,廢氣排放污染居民區(qū)空氣,居民上訪要求停產(chǎn);但停產(chǎn)則要解決職工就業(yè)問題不如轉(zhuǎn)產(chǎn);另外造紙的原材料遠(yuǎn)離廠家,運(yùn)輸成本不斷增加,以及品牌產(chǎn)品利潤高等原因。通過該廠家轉(zhuǎn)產(chǎn)原因的分析,學(xué)生明白影響工業(yè)布局因素是多方面的,在不同情況下,主導(dǎo)因素也會(huì)發(fā)生變化。

再如:讓學(xué)生調(diào)查周邊幾個(gè)大賣場(chǎng)生意興隆狀況,分析盈利最多的大賣場(chǎng)的區(qū)位條件,學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情,有的從交通條件考慮,有的從周邊居民區(qū)分不考慮,有的從周邊大賣場(chǎng)布局?jǐn)?shù)量考慮,有的還從內(nèi)部的布局考慮等等,甚至規(guī)劃起以后大賣場(chǎng)可能布局的地域。

4. 有利于學(xué)生建立正確的人地關(guān)系地理價(jià)值觀。

“生活世界”不僅是科學(xué)世界的來源和基礎(chǔ),而且是科學(xué)世界的歸宿和目的,同樣也是學(xué)習(xí)的歸宿和目的。因此,我們?cè)诳茖W(xué)世界中獲得的那些學(xué)習(xí)成果,都必須拿到生活世界中去檢驗(yàn)、去實(shí)踐、去運(yùn)用。在生活世界的實(shí)踐中必須樹立起良好正確的人地關(guān)系,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

土地資源是最寶貴的資源,現(xiàn)在隨著城市化進(jìn)程,居住用地不斷擴(kuò)大。為了節(jié)約土地資源,同時(shí)又要確保底樓居民的陽光權(quán),如何確定樓間距呢?取決于冬季的正午太陽高度角以及大樓的高度。同樣高度的樓房,上海和北京的樓間距一樣嗎?上海太陽高度較比北京大,所以樓間距小于北京。

太陽能是清潔可再生的新能源,而各地的太陽高度角隨著季節(jié)的變化而變化,為了提高太陽能利用率,保持集熱板與太陽光的直射角度,設(shè)想能生產(chǎn)出隨太陽高度角變化而自動(dòng)調(diào)整角度的太陽能集熱板,計(jì)算冬季上海地區(qū)集熱板調(diào)節(jié)與水平面之間的角度。

“水危機(jī)”學(xué)習(xí)后,怎樣從我做起節(jié)約水資源,防治水污染,學(xué)生實(shí)施方案的征集,并進(jìn)行方案交流,學(xué)生提出用無磷洗衣粉,少洗盆浴,不用傳統(tǒng)灌水的橡膠熱水袋,作節(jié)水宣傳志愿者等,學(xué)生動(dòng)腦筋想方法,讓“生活世界”更美好。

我校地理課堂前還設(shè)立了“地理3分鐘”演講,要求學(xué)生結(jié)合新聞報(bào)道中真實(shí)事件,用地理的視角去觀察和點(diǎn)評(píng)。如殼牌公司在海邊只安裝背海一側(cè)的路燈是為了不影響海龜在海岸邊產(chǎn)卵,還不惜代價(jià)把瀕臨死亡的珊瑚遷到適合其生長的海域等可持續(xù)發(fā)展的做法,對(duì)每位學(xué)生都是生動(dòng)的教育。

三、回到“生活世界”要跳出課堂營造“課堂”

地理教學(xué)讓地理知識(shí)從“生活世界”中來,又運(yùn)用到“生活世界”中去,此外,地理拓展課還需創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生回到“生活世界”進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),營造地理課堂教學(xué)外的課堂。

上海二期課改構(gòu)建了三類課程結(jié)構(gòu),除了基礎(chǔ)型課程之外,還有拓展型課程和研究型課程。作為拓展型課程,學(xué)校會(huì)安排各年級(jí)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),我們地理組結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行統(tǒng)籌安排,整合資源進(jìn)行地理綜合社會(huì)考察活動(dòng),體驗(yàn)課堂教學(xué)中無法直接體驗(yàn)的知識(shí),并進(jìn)行相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)。

2010年崇明隧橋開通后,高三年級(jí)開展“觀隧橋,探寶島”活動(dòng),高三地理班學(xué)生首先分小組對(duì)崇明島進(jìn)行研究型學(xué)習(xí),并制作成課件,在教師輔導(dǎo)下到其他選修班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)匯報(bào),介紹寶島概況、南隧北橋的設(shè)計(jì)原因等,這些小教師在談體會(huì)時(shí)感到很有成就感,這也為實(shí)地考察作了充分準(zhǔn)備。同學(xué)在崇明島參觀了西沙濕地,真正感受到濕地具有維護(hù)生物多樣性、水凈化、科普教育、科學(xué)研究、休閑觀光等于一體的多種功效。途中還遠(yuǎn)眺到世界最大的邊灘水庫——青草沙水庫,渾濁的長江水在水庫中沉淀后,變得湛藍(lán)清澈。

我校學(xué)生還曾經(jīng)考察過宜興紫砂礦礦區(qū)、善卷洞喀斯特地貌、山溝溝峽谷地貌、秦山核電站、佘山天文臺(tái)、地震臺(tái)等,讓學(xué)生走進(jìn)自然大課堂,走進(jìn)“生活世界”,感悟“生活世界”的美好,熱愛自然,珍惜生命。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中每個(gè)小組都確立自己研究內(nèi)容,開展研究型學(xué)習(xí),讓每一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更有收獲。

“生活世界”不僅僅是日常生活中的物質(zhì)世界,還包括人在生活形成的生活環(huán)境和生活圈子,學(xué)生在學(xué)校、在教室,與同學(xué)和教師朝夕相處,形成以班級(jí)為核心的“生活世界”。所以,教師在教學(xué)時(shí)也必須關(guān)注這種“生活世界”的存在,師生必須共同努力,教學(xué)中構(gòu)建起平等民主的師生關(guān)系,關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生生成性發(fā)展,在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異,保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性,教學(xué)相長,建設(shè)溫馨教室。我校在每天放學(xué)前設(shè)立學(xué)科門診室,教師在教室為學(xué)生答疑解難,教師采取對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),面批作業(yè);中等生進(jìn)行問題歸類,小組答疑;優(yōu)秀生可作為榮譽(yù)小教師幫協(xié)助教師答疑。尊重差異,分類輔導(dǎo),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,形成和諧向上的“生活世界”。

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